注重自主学习 体验阅读乐趣

注重自主学习 体验阅读乐趣

　　注重自主学习  体验阅读乐趣
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过一节节的语文课，对一篇篇文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和语言的实践中逐步提高的。我们在教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。
　　
　　一、预习寻疑，营造自主学习氛围
　　
　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学习的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在第一课时的导入时，我时这样设计的：同学们有因一件事而同时受到了表扬与批评的经历吗？今天，我们将要学的课文就讲述了这样一个故事，在没学之前，你们心中有什么疑问吗？由学生说出自己心中的疑虑。学生之间交叉吸引，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
　　
　　二、培养自学，激发学生主动参与意识
　　
　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，讲授到初读课文时，我时这样引导的：经过五年的学习，同学们都可以称得上读书小能手了，那今天刘老师给大家设置了三道关卡，看你们能不能顺利突破难关，成为真正的读书小能手。课件出示读书要求后，让学生按照自己的学习习惯与朗读习惯开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
　　
　　三、注重质疑，培养自主探索精神
　　
　　古人说：“学贵知疑，小疑则小过，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，要求学生体会长大后的巴迪是怎样理解父亲的爱时，我是这样设计的：然而，长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家，他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”的评价呢？快速浏览15——17自然段，用“﹏”画出含义深刻的句子，并联系上下文和生活实际体会所画句子的含义。问题提出后，让学生自己读书，互相交流，自主探索解决。
　　
　　四、多读感悟，进行自主地阅读获取
　　
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由进进行阅读。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，在谈到母亲的评价时，有一段话是这样写的：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：”巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”我让学生先谈谈自己体会到母亲怎样的心情，有的学生说是高兴，我就顺势而导，你就带着微笑去读一读吧；有的说是激动，我就让他快快地读读等等。通过不同形式的朗读训练，让学生在读中感悟。
　　
　　总之，在阅读教学中，教师要把立足点放在培养学生的自主学习上，充分发挥学生的主体作用，让他们体验到阅读的乐趣，从而提高学生的语文素养。

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