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激活思维，让学生勤于动笔
激活思维，让学生勤于动笔我们经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然“流”出来的缘故。因此，我认为要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔。
一、鼓励写自由日记，让学生易于动笔
作为练笔手段，日记有其它练笔所不可比拟的优势。它的自由度可以帮助学生消除“写作恐惧症”.根据的小学生心理特点，他们只有身心能进入一个完全自由的状态，才有可能触发联想，由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。我要求学生写日记，但不当成一项硬性任务规定学生必须完成，以免压抑孩子的天性，使他们感到学习无趣。对学生日记的内容以及字数都不能加限制，有话则长，无话则短，慢慢地打开学生的话匣子。
作文教学中，让学生敢于说，敢于写，取材于日常生活，善于去挖掘生活中等材料，对于学生的文章都给予中肯的评价。肯定文章的优点，指出对一些拼凑范文的现象，要明确表示不赞赏的态度，并耐心引导，帮助学生挖掘写作的潜力，写出有创意的文章。记得刚批改作文时，发现问题，很喜欢写“中心不明确，语句欠通顺，选材不当，条理不清楚”这些空洞无物的评价，不晓得一句赞语，一个微笑，都可以成为学生学习成功的有利动机。在教学实践中，我逐渐体会到学生对这些空洞无物的评价，是丈二和尚---摸不着头脑，更谈不上理解，作文水平自然提高不了。积极鼓励学生，我们要明明白白地告诉学生，那里不够好，为什么？教会他们怎样修改的方法。比如“这篇文章的主题是写同学之间友好相处，而这一段内容与文章的中心毫无关系，应当删去。”“这件事，你受到什么的启发和教育，心理是怎样想的？可以抒发你的情感，这样文章才会有声有色，富有文采。”这样的评价，学生很快地把文章修改好，并高兴地对我说：“老师，以前因为不理解评语，不知道如何改正，现在我们都懂得应该怎样修改文章，尝到写作的甜头。”学生的话，使我深深地体会到评价得当，中肯对激发学生的写作是十分重要的。我们不要小看教师评语的作用，它既可以点拨学生的写作兴趣，也可以压抑其写作的欲望，那些对写作失去兴趣的大多数是老师千篇一律的，毫无变化的，读之无味的批语所致。批语，要巧妙亲切，简明扼要，适合学生的性格，针对主要问题，切忌空洞。对于问题较大的文章，也要中肯其优点，在婉转指出缺点，这样效果会更好。
二、指导留心观察，激活想象力
小学生认知事物以形象、直观为主老师要引导学生把目光投向自己熟悉的领域，在那些司空见惯的现象中捕捉对自己有所触动的信息，然后“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”（《课标》） 这样，他们就会觉得写日记就是记述自己的现实生活，而不必绞尽脑汁去编造一些连自己都觉得乏味的东西。我在每天交上来的日记中找出一些写身边人或事的日记，挑其中较有新意的拿出来讲评，并加以肯定。这使其他学生很直观地认识到：老师读的日记中写的事我也经历过，原来这么小的事也可以写出来，那我会写呀。
1.提供画面，拓展思维空间
如今的教材很重视看图作文，图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示个性化的思考。如《积累运用1》的口语交际中要求介绍一枚自己最喜欢的邮票或画片，说后写下来。学习《凡卡》后，在《练习册》中要求根据课文中的插图和课文提示，把小女孩的外貌写出来……习作给了学生表达更大的自由度。他们的想象力可以调动他们的生活经验和生活积累去帮助自己建立新的认知系统，激起创新思维的火花，产生奇妙想法，突破常规思维模式。
2. 利用突发事件，调动情感体念
突发事件往往能引起学生更多的关注。教师要善于抓住这一契机，引发学生的思考，在日记中具体明确、文从字顺地表述自己的意思。如对于一连几天在早读课时有人进校园乞讨的问题，同学们都有自己的看法。有的认为“讨得出奇”,有的认为“他真可怜”.特别反常的天气也能引起同学们的关注。如：今年清明节那天下午，天气喜怒无常，很多同学都在日记中描写了。但因为那天有的在扫墓，有的在家里，所以各自的感受也就不同了，这就是个性化思考的充分展示。
3. 组织语言实践活动，丰富积累
语文是实践性很强的课程，学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。因此，教师要组织学生参加语言实践活动，如：朗读比赛、演讲、口语交际……帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，还要引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，逐步达到了生活的积累，材料的积累。
三、运用激励机制，更新评价方式
我每天对学生的日记及时讲评，引导学生发现日记中自己认为好的方面，特别其中有真情实感的、精彩的语句，培养自我评价能力。通过种种评价方式为学生提供一个展示自己的天地，以调动他们的写作的积极性。
1.张贴在“作文园地”中
将文章抄出来，贴在班上的“作文园地”中供同学间交流、欣赏，形成人人都是“小作家”的意识。
2. 自编作文集
把自已较为满意的文章，按一定的顺序编成作文集，在班上交流。
3.运用广播媒体
推荐好的文章向学校“红领巾”广播站投稿，利用广播媒体在校内展示其习作成果。
4. 利用微机课展示
把其中较为精彩的输入学校的电脑中，用word排版，制作成图文并茂的文集，上微机课时，调出来给大家看，让小作者的成果能在全校师生面前展示。看到自己的作品发表了，谁都会从内心里产生一种愉悦感、成就感。这种发自内心的内驱力可以激发创造潜能，帮助他们以更大的热情投入到学习中来。
“让学生乐于动笔”——这是提高写作能力的关键所在。
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