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浅谈巧妙创设交际情境，在口语交际教学中的作用
情境引发共鸣，学生巧言舌辩—浅谈巧妙创设交际情境，在口语交际教学中的作用
摘 要：新课标的提出，把以往的听话、说话改为口语交际，这不仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。我认为创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段，只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。
关键词：创设情景 引发情感共鸣 激起交流欲望 提高口语交际能力
口语交际不仅训练学生在生活实践的口头表达能力，还注重培养学生与他人交流的意识和交流的习惯。传统的语文教学试图在文本教学过程中通过朗读、回答问题等方式来达到教学的目标，但事实上并不能完全达到。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”创设情境，进行口语交际训练，从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受，后表达。感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘人脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。所以，教师要为学生巧妙创设各种交际情境，使学生产生情感共鸣，调动学生口语交际的兴趣，激发表达的欲望，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。从而可见，巧妙创设交际情境，在口语交际教学中发挥的重要作用。那么如何创设情境，使学生畅所欲言呢？现将本人学习的一些经验并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。
一、创设平等尊重情境 唤起学生口语欲望
尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。
1、耐心倾听，引发表达欲望
当孩子正在津津有味地讲述时，老师打断他的话进行点评或其他小朋友们冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢？可能连最后的一丝勇气都要消失。因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，若有不同的意见，耐心地等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。只有和谐融洽阳光普照每个学生的心灵，学生才有乐于表达的欲望。
2、激励评价，激发口语欲望
在口语交际训练中，教师要放下“师道尊严”的架子，多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。当学生说得精彩时，教师面带微笑地说：“说得真好！”;当学生因紧张表达不流畅时，教师态度温和地说：“别紧张，慢慢说，相信你能行的！”;当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的！”.如此简单的微笑，如此平凡的言语，难道不是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗？
3、增加互动，唤起交际欲望
口语交际与一般说话训练的区别点就在于它所具有的交际性，因此，它必须是双向乃至多向的交流。如果多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已。有的教师没有透切理解这两者的区别，把口语交际课上成说话课了。曾听过这样一节口语交际课《我喜欢的水果》，教师创设了一个这样的情景魔仙堡里需要在班级里招聘一名水果推销员，学生在自己小组里介绍自己的水果，各小组推选一名说得最好的学生站在讲台前，在全班面前各小组最好的学生进行pk赛，最后全班选一名最好的成为魔仙堡推销员。在小组里说时，一个学生说其余学生听，第二环节最好的几个学生站在讲台进行pk赛时，学生讲全班安静地听。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”.如果稍微改一下，在全班里模拟魔仙堡的市场，一些学生扮演卖水果的销售员，一些学生顾客，最后有顾客评出谁是最佳销售员，谁是最精明顾客。就这样老师根据把内容设计一下，让两个或几个学生互动说话，那就有实效有情趣，学生就有说的情趣，想说。
二、创设课内外的情境，学生乐说的催化剂
新课程标准中明确提出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
1、根据教材创设情境，让学生乐于说
情境教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。教师可以利用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境，丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐所创设的生活化的交际情境，这是学生情感投入的催化剂。如：四年级上册第一单元口语交际《学会感恩》，我这样来设计：第一环节，我以一首同学们熟悉的歌曲《感恩的心》，在歌词出现的同时配上我们在日常生活中常见的互相帮助的相片，美妙、感人的音乐，生动、逼真的情境极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。第二环节，用直观的生活画面指示孩子们感谢别人时该注意些什么？在这一环节中，老师先用幻灯片出示一名叫李跃的同学遇到一个难题：过几天就是她妈妈的生日了，李跃想当面感谢多年来关心照顾自己的妈妈，她想请同学们帮个忙，给她提些建议；然后，同学们七嘴八舌地给她提意见；最后，观看李跃为他妈妈过生日时的录像，看她做到了几点。口语交际产生于特定的环境，创设李跃要在妈妈生日这天当面感谢妈妈的情境，在学生热情地为他献计献策的过程中，为学生营造了一种接近生活实际的交际环境，直观形象地展示了当面表示感谢时应注意的几个方面。第三环节，首先，出示一首感恩的小诗帮助学生打开了记忆的闸门：读着这些诗句，你想起了谁？脑海中浮现出哪些打动你心灵的画面？接着，让学生相互交流，还请学习小组的同学来扮演你要感谢的人，相互练习，相互提建议，并作出评价。同学们可真投人啦！这一环节实现了师生互动、生生互动、群体互动，使学生在原有的基础上进一步发展提高。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人也曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”《学会感恩》整节课运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，化无声为有声，化静为动，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
2、创设课外活动情境，锻炼口语交际能力
培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台。要在多彩的生活中学会口语交际，学生可在平时抓住任何一个练习的机会。例如：我们班每周三开展的谈天说地栏目；周四开展的朗读名句名篇，朗读古诗词；周五开展的一周动态，向他人讲述这一周发生的事情的来龙去脉或由一同学讲述近段时间发生的事情引起同学们的讨论等。
教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。可在适当的时候集中训练，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其他同学表演。也可多组织课外活动，如到福得院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等，这些都会有利于学生口语能力的提高。如，我班每周布置学生收看中央电视台的《焦点访谈》，看完后复述给家长听，每周一上交家长听后评议，家长反映普遍良好，说不仅提高了孩子的口语表达能力，更重要的是孩子了解了国内外大事，分辨了是非，对事物有了一定的见解。通过这样的训练，既巩固了在校所学的知识，也提高了学生的口语表达能力。
在一系列的活动中，教师与学生在不断的成长，当然口语交际能力的培养不是一朝一夕的事，它需要我们教师进行长期的、反复的、规范的练习，逐步培养学生的口语交际能力。因此，我们不仅要注重课堂训练，更要注重实践锻炼，想方设法为学生的口语交际创设机会，开辟渠道，做一个成功的引路人。
走进生活的孩子个个都是天才的“演说家”,有说不完的知心话，道不完的新鲜事，摆不完的“龙门阵”.在口语交际教学中，我们应当更加贴近生活，追求实际，力求创设出更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成为生生交流的“驿站”,成为师生交流的“纽带”,成为心与心沟通的“桥梁”.
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