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加强朗读训练，优化课堂教学
加强朗读训练，优化课堂教学小学语文教学大纲明确指出：“各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展寓言、陶冶情感的作用。”朗读是语言活动、智力活动、情感活动相互作用的结果，是我国传统教学方法的精髓之一，对领悟课文内容，增强语感、陶冶情感等起着不可替代的作用。正如“读书百遍，其义自见”.知识的理解和掌握不单是教师讲出来的，还要学生去读、去悟。下面试以小学语文第五册为例，谈谈在语文课上如何加强对朗读训练的课堂教学。
一、 注重朗读示范的艺术性，诱发朗读的兴趣。
成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。一般教师当众口头朗读，为学生掌握朗读时的停顿、语言的轻重、缓急、高低和语调变化处理等艺术起着示范作用，同时也激发起学生的模仿欲和学习兴趣，为此，在教学时，对整篇课文或部分重点、难点句段进行范读，能使学生加强对课文的理解，领会作者的思想感情。因此，教师成功的范读，是具有强烈的渗透力和影响力，比利用录音朗读更为直接，正迁移效应也更为明显。
1、以“美”激“情”.语音规范、吐字清晰、声音动听、感情真挚的教师范读能予学生一种美的享受，有效的激发学生朗读的兴趣。如《瀑布》中写远望瀑布样子这一段文字，语言优美，精巧的比喻使该诗意像跌出，情趣盎然，感情酣畅。教师范读时，心境恰似柳暗花明豁然开朗一般，把久久渴望而终于一见的惊喜——“啊！望见瀑布的全身。”的感情倾泻而出，深沉而真切，欢悦而绵长，而把比喻句“千丈青山衬着一道白银”中的“衬”字读的高而重，清而亮，才能体现它的雄伟和美丽。因此，整段文字应读的节奏鲜明，顿挫得致，激情昂扬，才能激发学生的朗读兴趣，从而引起他们的共鸣，得到美的熏陶。
2、以“声”传“情”.语言是思想感情的载体，但文字对有声语
言的节律是不加表示或略加表示的。教师就要通过范读，把无声语言转化为有声语言，是学生容易接受，学起来也有兴趣。因此，教师亲身示范的朗读，不仅能让学生以听的形式接受实际和直接语言文字训练，还可以让学生通过视其人、闻其声，思想感情随教师的变化而变化。所以，让学生以声传情也是语言文字训练的有效途径。
3、以“情”唤“情”.教师的朗读示范除了让自身情感注入和传达学生外，还要唤起学生的情感体验。又如教学《荷花》一文中的第四自然段，为了让学生理解文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。我设计了配乐范读，并提出：“请大家闭上眼睛，让我们静静的在荷花池边听听会有什么动人的故事？”在教师动情地朗读中，学生定会插上想象的翅膀，仿佛置身其中，就有了与作者相似的体验。想象中学生的感悟加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹，此时再鼓励学生朗读此段必能达到“不教”胜“教”.
二、讲究朗读形式的多样性，巩固朗读的兴趣。
读的训练不仅要做到有目的、有标准，读的面要广，更要注意朗读的形式多样化。
1、分角色朗读。对故事性强，情节变化快，对话多的课文可以由不同学生分别读出不同人物的有关语句，这种训练形式生动有趣，有利于学生对课文内容的理解，培养学生有感情朗读的能力。如《小摄影师》、《陶罐和铁罐》、《好汉查理》等。
2、齐读和指名读。这两种训练方式交叉使用，做到点与面的有机相结合。指名读便于老师针对朗读中的问题进行有针对性的指导，而适量的齐读可以使较多的同学有朗读的机会，范围面广，但容易形成唱读。
3、引读与轮读。师生引读、轮读、男女生分读等。对景物描写逼真，语言优美的课文，要轻声轮读。如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等；对句式押韵，加强识记的可引读。如《瀑布》、《古诗》等。
4、配乐朗读。朗读课文，配上音乐，学生积极性高，情趣盎然。
讲究朗读训练的多样性，要因文而异，灵活安排，才能巩固学生的朗读兴趣。
三、授予朗读指导的技巧，提高朗读的兴趣。
朗读需要一定的技巧。教师不但要根据不同体裁的课文，不同内
容的句子告诉学生朗读的语调、速度、重音、停顿、感情等。一般来说，对小学生朗读技巧的指导，包括以下几个方面：
1、读准重音。重音是在对比中产生的，没有非重音也就是没有重音。因此，教师要指导学生注意课文中关键的词、句段，甚至标点符号，让学生掌握句中的重音。如《会摇尾巴的狼》最后一句话：“你这该死的老东西！不快点过来，我就吃掉你！”其中“该死的”和“吃”要念重音，声调高而重。教师可以通过示范让学生懂得对句子中重音的处理。
2、把握语调。语气语调都由感情决定的，感受不同；语气语调就不同。因此，朗读指导必须与课文情感的理解相结合起来，让学生把握文章的基调，找出文章情感的主旋情，通过朗读受到感染，使情感自然流露。如《瀑布》……因此，朗读这句话时，必须根据文中情景的变化来选用语言技巧，语气语调要一次比一次低沉，速度逐渐缓慢，才能体现诗人依依不舍的感情基调。
3、注意停顿。让学生知道与标点符号大致相当的语法停顿和逻辑重音相当的强调停顿，教会他们朗读时应如何把握停顿，分辨出哪儿需要强调停顿，特别在朗读的过程，要注意停顿的换气。
朗读技巧的授予，必须避免为授予而授予，而应在具体的语言环境中，深入理解内容及所含的感情，才能在朗读训练中进行。
四、把握朗读训练的时机，培养朗读的兴趣。
朗读训练时机的把握很重要，适时适当的朗读训练，会使训练顺理成章，事半功倍。时机的把握，必须根据学生的理解能力以及所学课文内容特点而定的。在语文教学中，教师首先要抓住学生语感浓厚、情感高涨来进行朗读训练，使学生在教师的引导下，对课文内容有较深层次的理解。其次：抓住关键句段进行训练，通过反复锤炼，学生的朗读，就能让学生加深对课文中心的理解，又能在理解的基础上提高朗读的水平。最后，抓教学的重、难点进行训练，对重、难点的句、段，让学生反复的朗读，达到从读中体会、读中领悟、读中升华的效果。
五、创设朗读语言的环境，增强朗读的兴趣。
“文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。”《大海的歌》一课是作者随船出海时看到的景物和由此产生的喜悦心情，对社会主义建设取得的新成就作了热情歌颂。由于学生对大海是否会唱歌仍起疑问，所以难以理解作者所表达的情感，这时，教师可以利用多媒体、音乐和有感情朗读，创设情境，帮助学生理解课文领会文章的思想感情。当学到“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌”这一部分内容时，录音机立即播放海水波涛汹涌的旋律，教师利用多媒体视频上的图象，有感情地朗读起来。学生听着，看着，好像身临其境。这时，让他们朗读，兴趣颇大。因此，创设这样的情境，帮助学生领会作者丰富的思想感情，感受优美的意境，把握课文内容是有较大帮助。
总而言之，在语文教学中如何加强朗读训练，优化课堂教学，提高语文教学质量，值得我们去探索。
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