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落实前后呼应的课堂训练，构建高效的小学语文课堂
落实前后呼应的课堂训练，构建高效的小学语文课堂摘 要： 在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？如何培养学生的语文实践能力？如何在课堂中落实学生在听、读后还要动笔去写的训练？本文将从以下两个方面，谈谈笔者对创设小学语文高效课堂的几点尝试。
关键词：听写训练 小练笔 语文高效课堂
正文：
《小学语文课标》要求“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”.因此， 高效的课堂教学决不能无视训练的落实。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实，还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。笔者在对高效课堂近两年的探索中，总结出了一套较为有效的课堂训练模式，即课前三分钟听写，课后十分钟小练笔。
一、课前三分钟听写，是检查学生预习和复习的必要手段。
为什么要听写？笔者认为，听写面向全体学生，保证了训练的广度；听写反馈及时，能有效矫正学习中的不足；听写能训练学生的语感，发展学生的语言；听写调动了学生多种感官，有利于发展学生的智力。因此，每堂课开始前，我都坚持三到五分钟的听写。听写有以下几种形式：听写词语，听写句子，听写精彩段落。
1.听写词语——落实词汇的积累。听写生字词，一般在第一课时进行，主要是检查学生有没有认真预习。刚开始的时候学生还不适应，认为老师没教过的字词怎么能写出来？我说，你们都高年级了，已经有自学的能力，这么简单的几个生字怎么能难倒你们？几次以后，学生们听写的正确率都提高了，全对的学生还能得到奖励，学生的积极性就大大提高了，自然而然，也就成了习惯。
2.听写句子——中心内容的提炼。这通常在第二课时进行，在新课导入时，我常常根据课文内容，有目的地选择一些与课文内容相关的语句，让学生听写，从而水到渠成地导入新课，既让学生抓住了课文的重点，又有效地组织了教学，真可谓一举两得，
3. 听写精彩段落——为习作奠定基础。每学完一个单元的课文，我总要听写教材中的精彩片断，这样既复习了课文内容，又强化了学生课本语言的积累。一个学期下来，学生积累了相当数量的片断。我还经常采取多种形式让学生复习听写的片断。在听写课文片断时，我常常根据内容设置一个情境，让学生猜猜听写的内容出自哪篇课文，或在听写前让学生说说曾经学过的哪篇课文中有这样的描述。
在课堂教学中，我们经常进行这样的练习，既提高学生听说读写的能力，使学生具有较为扎实的语文基本功，避免提笔忘字的现象，同时，也丰富了学生的存量语言，让学生在反复练习中语言变得丰富起来，有利于学生作文水平的提高。
二、课后十分钟小练笔，是对课文内容的拓展和升华。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在指尖上。”“动脑又动手，才会有创造。”小练笔改变了往常课堂上君子动口不动手的现象，打开了学生手脑并用，听说读写并举的局面。小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔。课后十分钟小练笔就是在语文课堂教学中，在分析完课文后让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，发掘学生的语言思维。
笔者反对反复单一的重复性练习，尽管那样的练习对巩固单一的知识点可能有针对性，能起到一定的作用，但这样的练习会使学生产生思维的定势，学生思维品质容易简单化。所以我建议课堂的练笔要有层次，要多样，要灵活多变。这样有利于学生有效提取所学的知识规律，做到巩固与灵活运用相结合。练习要适应不同发展的学生。为了能使不同层次的学生得到巩固和进一步的提高，练习的设计要适合他们的实际情况，学习困难生以基础为重，优秀学生则注重提高性的练习。课堂上使他们都有满意的收获，根据各自的基础得到长足的发展，这样才是有效的。
结合自己的教学实践，下面谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。
1.仿写典型句式，学会遣词造句。
文本中有许多优美片断用了典型句式，我在阅读训练中注意挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。
如 “它们神态各异：有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”,（《秦兵马俑》苏教版第十册）；“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……” （《大江保卫战》苏教版第十册）“他爱那……他爱那……他爱那……他爱那……”（《二泉映月》苏教版第十册）。通过仿写这些典型句式，不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让学生真真切切地感受成功，提升语言文字的表达能力。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。
2.仿写精彩语段，学会精心构思。
对于文本中出现的精彩语段，我除了引领学生反复“咀嚼”外，还巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,进行仿写。
如《莫高窟》（苏教版第九册）第2、3自然段在表达上采用了点面结合的方式，条理清晰，叙述具体，形象生动。我引导学生熟读课文，想象莫高窟的彩塑和壁画，体会点面结合这一写法的好处，再要求学生模仿这一写法，描写熟悉的一个花园的花草。
有学生这样写：“公园里的花朵数不胜数。这些花朵五彩缤纷，千姿百态。有香气袭人的百合，有冰清玉洁的茉莉，还有黄中透红的月季花。有一棵大红色的植物吸引了我，它叫红掌。掌叶中间有一个白色小棒子，也就是它的花蕾。远远看去，它好似一个红色的手掌，怪不得叫”红掌“呢！”
又如《变色龙》（苏教版第九册）课文第9自然段抓住变色龙的外形特点，按照“全身——头部——身躯”的顺序，刻画细致，形象鲜明。我设计的练笔，是让学生模仿第9自然段的写法，抓住特点，按一定顺序写一个熟悉的动物的外形。
学生习作：小狗
“我慢慢地靠近那只狗，只见它小巧玲珑，全身雪白雪白的，没有一丝杂色，远远望去，活像一团雪球在滚来滚去。它那一双透着灵性的大眼睛用警惕的眼神看着我，它的嘴一咧，那洁白的牙齿就露了出来，好像在说：‘你可别来惹我，别看我年龄小，牙可不是一般的厉害哦，要不来试试？’”
指导学生仿写片断时，教师要精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”,进行形式多样的写段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。
3.续写，培养创造思维。
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，我让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。
例如《特殊的葬礼》这篇课文，课后有个习题：“在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。”学完课文后，不妨给学生一个做“总统”的时间，让学生写一写这份演讲辞。
又如《望月》（苏教版第十册）的最后一段：“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”,我让学生把自己当成作者，把美妙的想象续接下去：“我飞向了那茫茫的夜空，星星们搭成了一座金星桥，桥的尽头就是月亮宫。我踏上桥，每踩到一颗星星，都会发出银铃般清脆的声音。我闭上眼睛，在桥上跳起舞来。不知不觉来到月亮宫前，张开双眼，眼前一亮：哇，好美啊！银色的桂树，银色的房子，银色的桌椅……所有的东西都是银色的呢！走着走着，我听见了孩子欢快的笑声，原来后院有很多孩子在嬉戏，我快步上前，和他们一起玩耍，好开心啊！”——学生习作
这样的练笔，能将思维引向深入，透过随机生成的文字，可以真真切切地感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元和立体，同时也升华了他们对课文主题的进一步领悟。
4.改写，体验创作乐趣。
例如《所见》（苏教版第九册）这首古诗描绘了一幅迷人的田园风光。全诗以乡村儿童生活为题材，诗中有画，画中有声，动静结合，生动活泼。其中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的情景更是儿童喜闻乐见。本课的练笔，就引导学生对照插图，发挥想象，将“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的情景写具体。
又如《滥竽充数》（苏教版第九册）这则寓言故事虽然短小，却情节生动，个性突出，形象鲜明。学生熟读课文后，可以第一人称的写法，改写这一寓言故事。
语文教材中，练笔点处处可见，只要我们敏锐地捕捉住这样的语言实践资源，并巧妙地指导学生进行习作训练，长此以往，学生的笔尖就会跳起顺畅的芭蕾，令人赏心悦目，令人心旷神怡。
笔者在这三年如何提高课堂效率的教学探索中，坚持了课前三分钟听写和课后十分钟小练笔相结合的做法，使学生在课堂上既掌握了字词等基础知识，又提高了习作的能力，舒缓了学生对作文的畏难情绪，效果明显，让学生的课堂充实且高效，还给学生一个无负担的课外活动时间。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001
[2] 张玉花：《回归听写训练，有效提高语文教学效率》
[3]倪文锦：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社， 2003
[4]姜天鹏：《探析小学语文课堂小练笔中的切入点》，2008
[5]贺国财：《信手拈来的课堂小练笔》，2008
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