让快乐在作文教学中起航

让快乐在作文教学中起航

　　让快乐在作文教学中起航
　　
　　【摘　要】《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际，引导学生写作文，真正让学生变“苦作”为“乐作”.
　　
　　【关键词】  兴趣  寓教于乐  创设情境   体验生活
　　
　　我曾对自己执教班级学生的作文态度问题进行调查，结果表明：对作文“十分厌恶”占35%,这些学生放弃了作文练习，对作文敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占20%,这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏积极性；对作文“有点兴趣”占25%,这些学生大多爱看课外书，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学生占20%,这些学生喜欢观察事物，思考问题，会将实际生活中发生的事写成作文。为什么那么多学生对作文缺乏兴趣呢？究其原因，主要集中在以下三个方面：（一）对作文没兴趣，（二）苦于没有东西可写，（三）有话写不出来。针对以上作文教学中存在的问题，我在平时的教学实践中进行了探索。那么，怎样使学生对作文产生浓厚兴趣呢？我认为只有采取多种形式来调动学生积极性，才能让作文成为学生快乐的行囊。
　　
　　一、注重亲身体验，积累写作素材
　　
　　我在让学生写作文前让他们有实际体验，这样学生就有话可写。如：我有一次让学生写一个场面——记一次拔河比赛时，由于同学们只是看过几次拔河比赛，而且时间已久，我虽花了不少精力讲解，但学生写出来的作文空洞无物。于是，我干脆用一节体育课组织他们进行一次拔河比赛，大家相当投入，玩得很尽兴。然后我就叫他们将拔河比赛的过程写下来，学生也很乐意写。第二天，同学们交来的作文令我耳目一新，每一篇内容充实具体，让人如临其境。连平时作文较差的一个男生也这样写道：“……糟啦！快被他们拉过线啦！不行，不能输给他们！我们一定要努力。虽然我的腿有点发软，手臂也有点发麻，但我闭上眼，咬紧牙关憋足气，使出吃奶的力气拼命地拉。终于，绳子又开始往我们这边移了……” 又如另一位学生在作文中写到：“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊到：‘我们赢了！我们赢了！” 这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。如果没有这场比赛，学生就不可能写出这样精彩的场面。由此可见，通过讲讲、、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式，亲身体验能有效地引导学生乐于写作，提高作文水平。
　　
　　二、在生活中积累作文素材
　　
　　让生活与作文紧密联系，在生活中学习运用语文；把温馨的家庭生活引进作文课堂 ;向生活要素材，让作文走向生活，让学习回归生活，这是当前作文教学改革的必走之路。因此，我鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
　　
　　众所周知，今天的小学生是家中的“小公主”、“小皇帝”,他们在家中很少干活、做事。没有经历，故谈不上感受。为此，我根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动。例如完成作文《记一次家务劳动》，他们如果没有亲自钉过一次纽扣，洗过一次碗，包过一次饺子，无可非议便会随意编造，空话连篇。在作文教学的同时要鼓励学生去做生活的小主人。亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣。如三八妇女节，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗净汗渍斑斑的衬衣；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。这样不但锻炼了其自立能力，而且丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
　　
　　三、创设情境，增强学生写作的兴趣
　　
　　传统的作文教学不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。为了使学生感到学习写作是一种乐事，我努力创设适合学生写作的教学环境，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。如我们教材上的其中一个习作，要求以“我的寒假生活”为题写一篇作文，我让学生自由组合，三个一群，五个一组，仿佛又回到了寒假中，这样学生就不拘形式，随便谈，想说什么就说什么，寒假生活则是寒假里的所见、所闻、所做、所感。经我这么一点拨，教室里立刻沸腾起来，学生没有了拘束，一个个天南海北地聊起来。其中有谈论今年春节联欢晚会的；有大年夜学包饺子的；有电视迷，动画迷的；还有一些追星族，对小沈阳的歌即兴模仿秀，然后评头论足，也有一些在假期里因成绩不理想而补课的同学，尽管他们的寒假生活是灰色多一些，但这并不影响热烈的讨论气氛。学生的思维彼此触发，绝大多数学生成功地调出了自己的生活积累，写出了寒假生活的情趣，从而很好地解决了本次习作写什么，怎么写的问题，在轻松愉快的氛围中完成了此次作文，也许快乐写作文就是这样的一种方式。
　　
　　四、利用现代教育技术优化作文教学
　　
　　新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。
　　
　　我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室。学生、老师随时可以进入，并可以将自己的作文放在那里供大家欣赏和评价。通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平。
　　
　　五、人人习作上榜，让学生体验成功的喜悦
　　
　　第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。特别是教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的习作动力，有利于培养学生的作文能力，激起学生奋发向上的创新精神。
　　
　　因此，让学生的作文有更多的读者、倾听者和欣赏者，让学生得到情感的满足显得非常重要；让学生体会到自己的进步，对写得好的作文进行粘贴、展览；给学生提供发表作文，参加比赛，沟通交流的机会，使他们参与活动，感受成功。
　　
　　如：四年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，参与意识强。针对学生这一心理特点，我改变了以往只让优等生的优秀作文上榜的做法，而是向全班宣布：习作“人人榜上有名，只要作文有进步，即可优先上榜”.这样一来，全体学生作文的积极性调动起来了，作文兴趣与日俱增。有一位学生在一篇习作《我的老师》中写道：“我的老师不会歧视我，我的作文有一点点进步，也能上榜。当别人在看我的作文时，我心里就乐滋滋的。原来我很怕写作文，现在我很喜欢写作文。我喜欢这样的老师。”还有一位学生自从她的作文“上榜”后，对作文产生了浓厚的兴趣。
　　
　　以上是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达， 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当作负担去对待。
　　
　　总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索，勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”.
　　
　　参考文献：
　　
　　1.《语文课程标准》
　　
　　2.李吉林《小学语文情境教学》
　　
　　3.《小学作文教学》陈正南编著  江苏人民出版社？1984

【让快乐在作文教学中起航】相关文章：

快乐——数学教学中的法宝08-22

起航08-18

扬帆起航作文02-26

再次起航作文05-29

让美德起航作文06-21

扬帆起航作文05-09

（精选）扬帆起航作文11-04

成长中的快乐作文08-21

在快乐中成长作文08-10

阅读中的快乐作文08-24