浅谈如何贴近生活进行文本的拓展

浅谈如何贴近生活进行文本的拓展

　　浅谈如何贴近生活进行文本的拓展
　　
　　新课标倡导语文教学应拓宽语文学习的领域，打破学科本位，注重跨学科的学习，全面提高学生的语文素养。在这种背景下，语文课堂教学呈现百花齐放的局面。拓展延伸成为课堂教学的一个重要的环节。如果是恰到好处的拓展，对于语文教学无疑是“画龙点睛”,会在教学中起到事半功倍的效果。在语文教学中如何进行有效的升华拓展呢？本人结合自己的教学经历谈谈点滴看法。
　　
　　一、结合文本进行主题拓展阅读
　　
　　鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这句话点中了语文教学的关键──大量阅读。大量阅读对学生语文素养的提升很重要。新课标要求小学阶段的阅读总量是145万字。这么大的阅读量，如果只是让学生漫无目的泛泛而读，很难想象学生会非常有兴趣地主动地完成145万字的阅读任务。所以要利用课内阅读教学有效引导学生进行课外阅读。
　　
　　1.从课题入手进行主题拓展阅读。有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。如在教学《观潮》一课前，先布置学生预习上网了解大潮形成的原因的资料；学习《一只贝》之前布置学生了解珍珠形成的过程，课后再阅读席慕容的哲理小品文《贝壳》。这些课外阅读有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
　　
　　2.从课文作者入手进行主题拓展阅读。小学生对作者的认识大都始于具体的课文。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。推荐内容大体包括个人生平、对世贡献、后人评价、典型作品等。如教学《麻雀》就可在课前这样推介屠格涅夫：“他，是俄国著名作家，被称为‘小说家中的小说家’，《猎人笔记》是他的成名之作……”教学《争吵》之后可这样介绍：“亚米契斯是意大利著名小说家，他的《爱的教育》出版100多年来一直畅销不衰，并多次被改编为动画片、电影，他的读者遍布全世界，请同学们课后阅读《爱的教育》的其他文章！”
　　
　　另外，还可以从人物命运、从课文情节矛盾点等入手进行拓展阅读。
　　
　　主题阅读的关键是学生兴趣的激发。如果学生连课文都不感兴趣，你还让他拓展阅读，效果可想而知。因此，在进行主题拓展阅读前要有效激发学生的阅读兴趣，使其产生课外阅读欲望。同时还要注意难易适度与跟踪反馈。如果一学期能有效地进行主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。
　　
　　从对语言的品味处升华和拓展延伸。
　　
　　在课堂教学的语言品味中进行有效升华拓展，有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解，有利于学生语文素养的形成与发展。如教学《小草之歌》，我要求学生仿照诗歌的格式写一首小诗；在品读《虎门硝烟》第一段“老年人边听边点头，笑呵呵地捋着胡须……”事，我让学生仿照这段话写一个节日的有趣场面。结果学生有的写了春节放烟花的场面，有的写了端午节赛龙舟的场面，有的写了观看音乐喷泉的场面，都能够抓住人物的动作、神态来描写，内容丰富多彩。
　　
　　三、从问题生成处拓展延伸。
　　
　　课堂中的问题生成，是指师生在与文本体验情境的交互作用以及师生对话，文本对话互动中超出教师预设方案之外的新问题和新情况。是学生思考和感悟的活动过程，这种课堂生成能促进师生更好的完成预设的目标，是在问题生成中展现师生智慧互动的火花的过程。这就要求教师在课堂中，注意随时捕捉到学生生成的问题，进而因势利导改变预设的程序，进行有效拓展。要甄别优劣，选择恰当的问题作生成拓展的“课眼”,进行适当的延伸，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，满足学生情感体验的欲望及对主题的提升华。
　　
　　四、练习拓展，学以致用。
　　
　　《生命生命》这篇课文作者从平常生活小事来阐述自己对生命的理解。可对四年级的学生来说，对生命他们还很懵懂。但并不代表他们一无所知。根据文本及学生特点，我在课文的结束部分设计了这么一个环节：
　　
　　（1）在学生充分学习了课文的基础上，我要求大家用“我从感受到，生命因而美丽”来复习文章的内容。
　　
　　（2）再用“”我从感受到，生命因而美丽“.引导学生从文本拓展到生活，并能用诗化的语言把它描述出来。
　　
　　（3）对于有难度的同学我提供了一些张海迪、海伦凯勒、邰丽华的材料，还有世间万物热爱生命的说明。帮助学生请大家用”我从感受到，生命因而美丽“来进行拓展说话。
　　
　　如今的拓展延伸出现了纯人文感悟型的现象，而这融感悟体验、语言实践为一体的拓展延伸比较少。多一点这样的练习拓展我们学生的语文能力将进一步加强，语文素养将会得到进一步地提高。
　　
　　教学拓展不是课堂的一种装饰、点缀，它是为学生更好地学好文本，延伸拓展服务的，它应起着一种”画龙点睛“的作用。但如果过多的拓展势必造成学生在阅读时间上的短缺，对文本内容理解的不到位，对文本意义体会的不深等等，犹如”画蛇添足“.所以，我们提倡语文教学的拓展，也更提倡适度拓展，如果这个度掌握的不好，适得其反，反而使教学效果达不到好的水平，事倍功半。
　　
　　五、从文本空白处向课外拓展延伸。
　　
　　由于受篇幅和文本数量的局限，语文课中所要交给学生的知识是有限的。所以，语文学习的综合性与开放性要求教师将语文学习的内容向课外拓展，在延伸过程中引导学生去探索，在比较、对照、感悟过程中拓展思维的空间，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。进而提高学生的实践能力。教师要善于构建一种开放的、动态的、具有实践意义的教学流程，要善于引进”活水“,善于把课堂学习内容与课外阅读有机结合起来，激发学生的学习兴趣。要在学生离开课堂时，能利用自己已有的阅读知识，能带着新生成的、更精彩的，哪怕是异想天开的问题去课外探究。要跳出文本的局限，在文本中的空白处挖掘，激发起学生课外探究、感悟、获取的兴趣。把获取知识的途径向课外延伸。这是语文课教学的有力补充。
　　
　　2011新课标拓展性阅读要求学生把课文学习看作是提升自身语文能力的一个阶梯、一个范本，是丰富自身文学底蕴，培养自身文化素养和人文品质，促进自己终身发展的媒介。教师要不失时机地向学生推荐各种健康的，适合小学生年龄特征的、有助于学生发展的课外读物，激发学生课外阅读的热情与兴趣，进行有效课外升华拓展。以实现语文教学中学生学习上质的飞跃。
　　
　　（揭阳市榕城区实验学校王銮贞）

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