教学管理“智”变“质”

教学管理“智”变“质”

　　教学管理“智”变“质”
　　
　　人生短暂，历程漫长，在教育教学的战线上奋战了22年的我。2005年的8月，有幸成为仁怀市周林学校（前身仁怀市实验中学小学部）的一名小学教师。三年的努力，不管是在教学上取得的成绩，还是在班级的管理中，都获得了学校领导与上级教育主管部门的认可。
　　
　　一、学校发展前景
　　
　　随着学校的发展，学校的办学条件已经跟不上学校的发展需求。就在2009年的8月，一所在仁怀市办学条件一流，教学设施一流，学校环境一流的民办学校以曾担任中央教育部副部长周林革命老前辈命名的学校——仁怀市周林学校在风景优美的盐津河畔诞生了。
　　
　　二、管理团队形成
　　
　　可一间学校仅有一流的办学条件，一流的教学环境，一流的教学设施怎能成为一流的学校呢？还得有一流的教育教学管理。当然，一流的教育教学管理就得有一流的教育教学管理团队。通过董事会、学校领导的考察，决定从学校内部挑选一批思想素质好，有一定的教学管理经验，能吃苦耐劳的教师进行培养。这样，周林学校一批年轻的教育教学管理团队组成了。同时，我也成为了周林学校管理团队中的一员，协助教学副校长分管学校的教学管理工作。
　　
　　三、教学管理严峻
　　
　　学校发展的中心任务，就是抓教学管理工作。教学的管理决定了教学质量的好坏，同时也决定了教育主管部门对学校的肯定，决定了社会对学校的认可，决定了家长对学校的信任，更是决定了学生去留学校的根本。于是，在抓教学管理工作中，要想取得一流的教学质量，就得培养一流的教师队伍。可是，在教学管理的过程中又面临了巨大的困难。
　　
　　1.培养教师任务艰巨
　　
　　2009年的7月，我校一次性招聘了34名刚刚从师范院校毕业出来的学生作为学校的教师，这给我们的教学管理工作带来了巨大的挑战。在抓教师的培养中，我们采用了教师岗前培训，名师进入课堂指导，老带新帮扶制度，外出学习，请专家进学校指导等形式加大了对教师的培养，这批教师很快就成为了学校的骨干教师。可学校的性质又决定了教师的不稳定性，培养一批，考走一批，又培养一批，又考走一批这样的循环状态，这又给教学管理工作带来了巨大的困难。
　　
　　2.制度管理困惑
　　
　　俗话说的好：不以规矩不成方圆。作为一间学校，没有制度，就谈不上管理。由于在教学管理过程中，缺乏管理经验，常依赖制度对教师进行管理考核，经常得不到教师的理解，反而说我们教学管理缺乏人性化。这又让我们在教学管理中产生了困惑。
　　
　　一句话，在过去的教学管理过程中，不管是在教师的管理还是在抓教学质量的同时，都历经了无数次的挫折，无数次的考验，只不过是照着常态化的形式进行管理，从没有真正体验过教学管理上得心应手的感觉。
　　
　　四、学习转变管理思想
　　
　　今年暑假，接着仁怀市政府为促进仁怀教育大发展的东风，我参加了仁怀市教育和科学技术局统一的全市教师培训。在培训期间，福建省厦门市英才学校的校长一行领导和教师在周董的邀请下，来我校和学校行政进行了交流。通过厦门英才学校校长的介绍，了解到厦门英才学校与我校的办学性质和管理模式有相似之处，之所以我校各部门管理人员与厦门英才学校的相关部门管理人员进行了对接交流，在交流中，了解了他们在教学管理上一些新的管理模式。结合在假期学习的收获，从而产生了对学校教学管理模式改变的想法。
　　
　　五、教学管理“智”变
　　
　　1.完善管理形式
　　
　　暑期学习结束，教导处召集教学管理人员开会，找出我校在教学管理工作中存在的问题，针对目前所存在的问题谈自己的打算。最终达成本学年度教学管理工作采用团队考核方式进行管理。说起来简单，可做起来难啊，从来没有体验过，到底要从何着手呢？于是，首先将教导处工作划分为教学常规（备、教、批、辅、访）、教学质量（素质达标）、任务完成、学生学习习惯培养等四个方面。其次，根据教研组学科组的性质以及人数分别将学校教师分为十五个组别，根据各组别的组成情况安排一名组长负责本小组的工作组织和开展。最后，完善《教师团队业务能力积分考核方案》。
　　
　　2.改变备教形式
　　
　　教导处以各组别为单位，开展集体电子备课。备课前，各小组提前一个星期讨论下一个星期要备的课程，先分工备课，然后集中讨论整改，将整改后的课程交给组长统一归档，组长又将归档的课程拷贝给本组教师上课备用，拷贝给教导处检查积分考核。检查教师的课堂教学，教导处人员采用对老教师推门听课、新教师预约课的形式深入各组别教师的课堂，对教师的教学情况进行指导、评估，作为本小组课堂教学积分，并纳入工资考核。
　　
　　3.改变教研形式
　　
　　根据教研组计划，各组别开展教研活动，由教导处人员深入各组别了解教研活动的开展情况，进行评估积分，既作为该小组积分，又为教研组积分。
　　
　　4.改变检查形式
　　
　　谈起以往教师的常规检查，教导处管理人员没有一个不感到头疼的，七八十个教师的教学常规每个学月要检查了解考核，每次检查要几天才能完成，而且每次检查出来的标准都使部分教师不满，真是费力不讨好啊！今年，自《教师团队业务能力积分考核方案》出台后，我们也随之改变了教师教学常规的检查方式，采用每月不定时，不定人，不定组别的抽查方式，将个人检查积分纳入教师团队积分进行考核。
　　
　　5.改变考核方式
　　
　　以前，学校在教学管理工作考核中，都是以个人的德勤能绩进行考核。开学后，教导处就以《教师团队业务能力积分考核方案》分别对我校十五个组别每周的教学工作积分情况进行量化公示，并将小组的平均分作为个人积分，纳入个人当月工资考核。这样，产生团队之间的合作能力，又出现了团队与团队之间比拼赶超的局面。
　　
　　六、教学管理“质”变
　　
　　通过采用《教师团队业务能力积分考核方案》进行教学管理以来，从教师培养这个方面：是以集中教师智慧对新教师的培养，既加快了新教师成长的步伐，又增强了教师的凝聚力和竞争力，培养了教师在团队中的协作精神。从教学管理工作方面：既减轻了教导处教学管理工作的压力，又改变了教师对管理者的看法和想法。从教学管理工作效率方面：通过第一学月检测，各年级各班各学科教学质量大幅度提高，且均衡发展，缩小了以往班级学科之间成绩的差距。
　　
　　七、教学管理的方向
　　
　　当然，在采用《教师团队业务能力积分考核方案》的教学管理过程中，也还存在一些问题。但作为一名管理者，只要不断地学习、探索和研究教育教学管理工作，就会使教学管理工作再上一个新台阶。不过，要想管理使学校发展与社会发展同步，就只有随着社会发展的脚步坚持不懈的探索与研究，成为一名学习型的管理者，再由一名学习型的管理者转变为智慧型的管理者，让智慧的管理成为质量提高的根本，这就是作为一名管理者追求的最高境界。

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