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浅谈如何创建绿色的语文课堂
让生命之花开遍语文课堂——浅谈如何创建绿色的语文课堂
盱眙县旧铺实验小学 张永刚
在当今社会，经济高速发展的现状下，人们越来越重视生活的质量，由此“绿色”这个概念已深入人心。在新课标理念的指导下，作为一名语文教师，我把这个理念渗透到课堂教学中。结合我的教学实践，现谈谈我的理解。
概念： 什么是“绿色语文”呢？简单的说，所谓绿色语文，就是要我们尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让语文学习充满勃勃生机，春意盎然让学生享受学习的乐趣。
这种语文课堂必须“以人为本”,关注师、生精神生命，使师生的精神生命在语文教学中得到蓬勃的发展。当然也包括让学生快乐地学习，但“绿色语文”所指的人文关怀还包括学生个性的张扬，创造性的发展。
今天我以构建绿色语文创建绿色课堂和大家探讨一下：
1.关爱学生，让学生的生命之花完满充盈地绽放。
爱心是构建绿色课堂的基础，教师要以一颗热爱学生之心，走近学生，关爱学生，努力构建一个充满爱心的语文课堂环境，让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动！在“绿色课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”,多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”.这样，课堂充满了“爱意”,教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”,师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”,教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
2.赏识学生，让学生的天性自然地流露。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。如教学《自己去吧》一课时，教师将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭自己去游泳，遇到危险怎么办？”提升为一个富有争辩性的问题：“鸭妈妈到底是不是好妈妈？”于是，一场课堂辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动建构，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活和灵动。 昨天讲了第10课《惊弓之鸟》一文时，我有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
一个同学说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。
有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子注重情感，同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我非常地高兴，因为每个人都在参与，都在思考。
3.尊重学生， 放飞学生的心灵。
专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其的生命发展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。
语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。
王老师在执教《古诗两首》时，在指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句时，随着课件所展示的“清明上河图”,感慨地说：“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋葬送了一个汴州，难道他们不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵们！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音中充满了心急如焚的焦虑。王老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，王老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无尽的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次的朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。 与其说王老师在教朗读，不如说他是在培养孩子们的一种人文精神。在反复的朗读中，孩子们由心急到担忧到对当权者纸醉金迷的无限愤怒，爱国的情感在迅速积聚，无声地滋润着孩子们的心灵。
一位老师在教《春天》一课时，课前折了一枝桃花带进课堂，问小朋友：“桃花为什么开了？”老师的本意是希望学生回答：“春天来了，天气暖和了，所以桃花开了。”不料小朋友说的全不一样。有的说：“桃花睡了一个冬天，现在打了个哈欠醒来了，桃花就开了。”有的说：“桃花听到小朋友在草地上唱歌、做游戏，它睁开眼看看，也想来快乐快乐，就开了”……老师有点儿不满意，这时，一位小朋友举手问：“老师，那你说桃花为什么开了？”这时，老师猛然醒悟，干吗非得说“天气暖和了呢？”小朋友们的感受不是远比这知识本身宝贵吗？于是，就笑着说：“桃花呀，听到小朋友们说得那么棒，就仰起脸笑了，所以就开了。”
语文教学又是极具个性化的。课堂教学就是要关爱学生的生命发展，为学生创造个性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。这是最好的人文关怀。
这就是我们的“绿色课堂”,它因为关爱而精彩，当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落在灵魂深处的时候，当他们被没膝的丰草所震憾的时候，当他们为蜻蜓的薄翼而感动的时候……凭借符号与语言、自然与生灵、真诚与热情播撒的种子，就已经在一颗幼小的生命里生根，发芽。我们也可以说，教育的目的达到了。
“春草年年绿”,走进绿色课堂，关注绿芽发展，绿色课堂是理想中的语文课堂，也是语文教学的新境界。作为一名语文教师，如能真正与学生一道走进绿色课堂，在绿色课堂中徜徉，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛！
总之，只有有效的教学才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心灵，放飞囚禁的情愫。愿每一位教师都能自如地驾驭课堂，改造我们的课堂，这是我们每一个小学教师语文教师的责任；改造我们的课堂，也是每一个学生的权利要求。作为一名新世纪的小学语文教师，我们更应在关注学生健康的基础上将这种理念转化为实实在在的教学行为，和学生一同成长、一同放飞心灵。
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