浅谈小学生的语感培养
浅谈小学生的语感培养【摘要】： 在语文教学中，语感是个相当重要的概念，它反映人对语言文字的感知，把握和运用的能力，是一个人的语文素养的核心因素。文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。小学低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，我们教师就要根据新课标，凭借新教材，有计划地训练学生的语感，扎扎实实地打好基础。
【关键词】： 语感 想象 方法 比较 实践
语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从学生入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。如何有意识地培养，新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求，也明确提示了训练的方法。下面就来谈谈我在教学中是怎样培养学生语感的。
一、引导想象，培养语感
语感是与想象紧密联系在一起的，浮想联翩是获得语感的重要渠道。课文中的有些词抒发了作者强烈的感情，这些词在文中表达的意思非常丰富，须让学生沿着文章的思路，感情的脉搏，来展开想象的翅膀，在想象中加深对文章的思想感情和重点词的理解。在语文教学中，借助学生无穷的想象力是培养语感的一条不可多得的重要途径。 没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”,走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。语感比较强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境当中，完成从语言文字到画面的转换。表象是基础，没有丰富的表象积累，要完成语言文字到画面的转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
1、把字词同相应的事物联系起来
低年级教材最大的特点就是图文并茂，课文插图精美可人，形象生动，几乎页页有、篇篇配，这些具体直观的画面把语言材料展示在了学生的眼前。因此从清晰可辨的画面中感受语言，形成印象是帮助学生把语言形象化、审美化最常用的方法。如《看菊花》文中的“黄的、白的、淡绿的、紫红的”这些表示颜色的词语以及“一朵朵”、“一丛丛”“一片片”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。
2、把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。叶老曾说过：“文艺作品往往不是倾筐倒筐地说的，说出来的只是一部分，还有一部分所谓言外之意、弦外之音，没有说出来，必须驱使我们的想象才能够领会它。”低年级的学生思维活跃，想象力特别丰富。在教学中要引导学生把语言想象成画面，再从想象的画面中去领悟语言。如《水乡歌》中第一段这样写道：“水乡什么多？水多。千条渠，万条河。池塘一个接一个，处处绿水荡清波。”怎样使学生披文入情，感受到水乡的秀丽风光和人民的幸福生活呢？我在学生反复朗读的基础上，设计了这样一个问题：这么多水有什么用呢？这一设问触发了学生思维的兴奋点，他们纷纷说道：这么多水可以养鱼养虾养螃蟹；可以长藕长菱长茭白；可以浇花浇树浇庄稼；可以让我们游泳跳水玩耍；还可以运输发电……学生的想象在自由的空间里驰骋，不仅发展了思维，而且使教学难点迎刃而解，帮助学生感悟了语言的深层含义。
二、掌握方法，培养语感
我们知道阅读对指导学生作文起着铺路垫基的作用，阅读教学中，应在句子上下功夫，重视引导学生学习理解，积累和运用句子。理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。低年级应就理解简单句进行严格的训练。
1、掌握一般的句式
要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，即抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”,接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”,表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”,按这三个句式引导学生理解句子意思。
2、遵循一定的程序
按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如第一册《怀素写字》中的“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”先让学生说说什么样子叫认真？再抓住下面的“总是”、“看清 ”、“记住”、“一笔一画”、等词语理解这就叫“非常认真”.这样一来，对下一句怀素的字进步很快的原因便迎刃而解。
三、比较琢磨，培养语感
1. 字词比较法
在课文中，有很多词句用得准确生动，包住着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用比较法。比较法就是把文中的词换词或增减比较，来体会文中用词的丰富的表现力，运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如第二册《世界多美呀》一文中，“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”引导学生咬文嚼字的过程如下：
（1）这句话写什么？（天空、树木、小河） 天空、树木、小河怎么样？
（2）比较“蓝”和“蓝湛湛”、“绿”和“绿茵茵”、“碧”和“碧澄澄”,体会“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”在程度上要更加深一些，更能表露出喜爱之情。换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
2.意思比较法
实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。”这语言分析，就是咬文嚼字。低年级课文虽浅显，学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”不是表示询问的，而是表达小白兔对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：
（1）联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白兔相信吗？从哪句话看出来？要是小白兔相信燕子的话，它会怎么想？（要下雨了！）
（2）联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白兔不完全相信小燕子的话？（小白兔不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。）从而领会到这句话表现了小白兔将信将疑的心理。
3、图片比较
不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同投影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。
运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。
四、语言实践，培养语感
语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。因此，要让学生充分进行语言实践。
1、有感情朗读、背诵课文
没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。每一篇课文都要精心揣摩，指导学生在通过看图、联系上下文等手段 理解课文内容的基础上感悟品味语言文字，适当范读，指导学生读出该有的语气，让学生加入适当的动作表演读，背诵。把课文的语言化为自己的语言储备起来。
以读带说，以说促理解，低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。
2、用自己的话复述课文。
用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。低年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。
总之，语感训练深深根植于低年级语文教学这块园地，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁。我们语文教师要自觉运用语言规律和儿童心理发展规律，不断从实践上和理论上培养学生的语感，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。
参考文献：
1、《新课程新理念》。首都师范大学出版社。
2、《小学语文新课程标准》，国家教育部
3、《小学语文教学》。山西教育报刊社
4、《叶圣陶集》江苏教育
注释：
语感：是言语到意念的逻辑转换的能力，换句话说是一种语言能力的综合素质的反映。
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