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小学阅读教学中的语文本色例谈
小学阅读教学中的语文本色例谈课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。教育理念新了，教学手段多了，学习方法多样化了。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，个性得到了张扬，综合能力比过去有了很大提高。语文课堂呈现出一番生机勃勃的景象。然而，在小学语文阅读教学中，不知不觉出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等种种趋向，语文课的“本色”开始变得模糊。“本色语文”成为人们重新思考和审视的“亮点”.那么，什么是“本色语文”?“ 本色”一词在《辞海》里的解释为：“本来的面目”.语文在《语文课程标准》中的表述为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。由此可知，“本色语文”就是“本来面目的语文”,即学习语文知识，培养语文能力。体现在阅读教学中，就是紧紧扣住文本，品词析句、感悟想象、朗读体会、学会读写、学会表达。
本色语文要“意文兼得”
著名特级教师于永正是这样说的：“好多人把阅读课上成了理解课，这是个误区。文章一旦选进语文课本，成了‘课文’，它就有双重意义，一是内容意义，一是形式意义。阅读教学要关注课文内容，更要关注作者是怎么写的，关注它的形式和语言。一句话：阅读教学要‘意文兼得’。”也就是说，阅读教学时，我们既要引导学生读懂文本，从中获取思想、情感、道德、文化信息，又要指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，积累语言，掌握表达技巧，提高语文能力。
案例1:《花钟》教学片断
师：请同学们自由朗读第一自然段，想一想这段话，介绍了几种花？它们是什么时间开放的？
（生自由朗读第一自然段后交流）
生1|:凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；
生2:七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；
生3:下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；
生4:月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
师：你们真会读书！不同的花开放的时间是不同的。
就这样，这段的教学任务就完成了。这个例子可以看出，教师认为学语文就是学习课文，理解了课文内容就完成了阅读任务。
从目前的现状而言，有些教师只注意教学“从语言文字到思想内容”,以为理解了内容，学生受到了情感的熏陶，就万事大吉了。而“从思想内容到语言文字”往往被忽略、被淡化、被遗忘。
语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程。阅读教学的根本目的就是让学生在充分的读书的基础上，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会情感，认识世界，认识人生，提高阅读能力，并学习语文语言的表达方式。
案例2:《花钟》教学片断
师：默读课文第一段，看哪个句子具体写了这个内容，用波浪线画出来。
（学生边读边画，教师巡视指导）
师：有些孩子已经画完了，你们画了哪个句子？谁来读读？
生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右……
师：你们画的也是这个句子吗？
生：是。
师：我们一起读这个句子，边读边注意课文一共介绍了哪几种花开的时间。
（学生齐读）
师：孩子们，读了这句子，我们不难发现课文一共介绍了9种花开放的时间。请看大屏幕，我们再来读读这些写时间的词语，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？
生：（读）凌晨四点，五点左右，七点，中午十二点左右，下午三点，傍晚六点，七点左右，晚上八点，九点左右……
师：读了这些写时间的词语你有什么发现？
生1:我发现了作者是按时间顺序写的。
师：作者按时间顺序从早到晚把这9种花开放的时间写阵来了。再读读，你还有什么发现？
生2:我发现了这些都是写时间的词语。
师：是怎么写的？你呢，你的发现呢？
生3:我发现了写时间的词语，可以放在前面，也可以放在中间。
师：这样我们读起来更富于变化，更有节奏了。你的发现真了不起。有些时间加了“左右”表示什么？你来说说，说完整。
生4:“左右”表示大约。
师：是大概的时间。是的，作者写时间有些是正点的时间，有些是表示大概的时间。作者的观察多细致啊，通过观察，作者发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这个句子就是围绕着这些内容来写的。
这个教学案例，先引导学生由文字到思想，理解了课文第一段中有关花开的句子内容。然后引导学生从内容到文字：“读读这些词语中，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？”进入研究“作者怎么写花开，为什么要这样写”的环节。在教师的引导、启发下，学生发现了课文中描写花开句子的特点与作用。这样，学生在理解内容的同时，积累了一些有关书面语言的表达知识。这样的日积月累，对于今后的写作肯定是大有帮助的。
本色语文要真正自主
课标提出“学生是语文学习的主人”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导者”.强调自主学习，这是当今小学语文教学的一个方向。只有学生真正做到自主学习，才有持之以恒的学习动力。
目前阅读教学中存在两种弊端：一是有些教师对自主学习的本质意义理解不清，认为既然强调自主学习，教师就应该少讲，因此，往往在一些很需要指导的关键处教师的指导不力，不到位，从而造成课堂教学的低效甚至无效。二是形式上的自主学习。表面上看似乎很重视让学生自主学习，实质上，要么是放任自由，要么是形同虚设。比如，有的教师在指导学生朗读时说，你喜欢怎么读就怎么读。有的教师开始问学生，你最感兴趣的是哪个部分？当学生一一说出自己最感兴趣的内容后，教师又回到预设的环节，按课文的顺序进行分析讲读。这样的“自主”又有何意义呢？
案例3:《景阳冈》教学片段
一位教师让学业生初读《景阳冈》后，问：你们想怎样来学习这篇课文，有自己的想法吗？
生1:“武松打虎”的过程很精彩，我要重点研究这部分内容。
生2:武松是个英雄，我想研究这个人物，写人物评论。
生3:我想找几个同学来演一演“武松打虎”,行吗？
师：好啊！还有别的想法吗？
生4:我来给他们写剧本吧！
生5:《好汉歌》就是描写武松这些梁山好汉的，我想将学课文和学这首歌结合起来。
（教师将学生按兴趣分成若干个小组开始“学”课文，15分钟后交流汇报）
这是一个追求形式上自主学习、合作交流的典型案例。表面上，教师很尊重学生的主体地位，尊重学生的学习自主权，让学生自己选定学习方法，然后按学习兴趣分组合作学习。实际上，学生的说法游离文本，脱离主旨，没有潜心领会文本，所讲的方法不切实际。这样的自主学习，徒有形式；这样的合作，枉有其名。
小学生由于受年龄、经历的局限，认识水平有限，在理解文章内涵，往往不到位或出现偏差。因此说，小学生的自主学习是在教师指导下的自主学习。教师要正确理解、处理学生的自主和教师的指导之间的关系，并及时予以必要的点拨指导。
案例4:《景阳冈》教学片段
师：从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人？
生：我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。
生：我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。
生：我觉得武松真是个酒鬼。
（话音刚落，教室里一片哗然，许多学生纷纷议论起来。）
师：你的感悟有些与众不同，能不能说具体些？
生：因为这家酒店明明写着“三碗不过冈”,说明一般人在这里喝酒最多不过三碗，可武松却一口气喝了十八碗，所以我觉得他是一个酒鬼。
师：我想问一下大家，在你的脑海中，酒鬼是什么样子的？
生：酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。
师：那么，你觉得武松是这样的人吗？
生：我觉得武松不是这样的人。他虽然爱喝酒，但不糊涂。
生：我也觉得武松不是酒鬼。并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其实武松的心还是挺细的。
师：你是怎么知道的？（生答略）
师：是啊！古人说：“鉴照人影，酒映人心。”武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。
学生讨论“从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人”这个问题时，一个学生突然冒出了“武松真是个酒鬼”的说法，这种独特的见解显然是与文本价值相违背的。针对这样的认识，教师选了一个很好的启发点：“在你的脑海中，酒鬼是什么样子的？”通过启发，学生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”;进而懂得“并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”;再接着联系课文中关于“武松心还是挺细”的描述，紧紧扣住文本，品词析句，就比较深刻地理解了武松豪放的性格。这是一个渐进的理解、感悟过程，也是学生认识逐步提高的过程。在真实、朴实的教例中，我们不难体会到教师准确、精当与到位的指导所起的作用。
阅读教学要回归本真，走向“本色” ,就要真正做到“意文兼得”,既要读懂写什么，又要读懂怎么写；就要真正做到自主学习，在学生自主学习时，适时点拨，及时引导。要正确地处理好“工具性” 和“ 人文性”的统一。
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