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处理好数学课堂指导与自主探究
处理好数学课堂指导与自主探究宜宾市一中 郑达平
改变如今仍普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的学习，是新课改的一个重要而具体的目标。在新的数学课程标准中，把学生的主体地位和改变学生的学习方式确定为教学改革的重心之一。在教学中教师要将自己的课堂主宰地位转变为学生为主体，教师只能是指导，使课堂的组织者和引导者。教师应该尊重学生的个体差异，同时应该尊重学生个性化的学习方式；学生方面，他们有选择学习内容、方式等的权利。新课改要求培养和激发学生的学习激情和兴趣，关键是要培养学生的自主学习的意识、方法和习惯，更改珍视学生在学习数学过程中个人的感受、体验、感悟、理解，教师要为学生创设良好的自主学习的环境和条件。让学生在自主学习的基础上，体现合作意识、创新意识。在新课改的背景下，教师的指导和学生的自主学习时相辅相成的双向的关系，教师的指导是为学生的自主学习，学生的自主学习的必要条件是教师的指导。其实，教师的指导就是为了“教是为了不教”,教师的指导要使学生获得能力的提高，不能出现教师的指导是使学生放羊时的学习。
新课程倡导：自主、合作、创新与探究的学习方式，也需要接受性的学习。教师要根据教材的实际情况选择指导学生学习的方式。该讲的一定要大胆的讲，要有的放矢，精而细，具有较强的启发意义。需让学生真正成为自主学习的主人。这样，就需要我们思考：教师在指导中如何指导，学生在自主学习中如何学的问题。下面我试图通过从两个方面来阐述。
1、 教师如何“指导”.教师怎么才算是“指导”到位？教师首先要转变观念，明确突破传统教育框架和构建新型教学模式是教师的双重任务，要想实现这样一个任务，教师应确定更加具体的教学和指导目标。其一要着重学会如何运用新课改理论指导教学实践，要认识教育理论对实践的先导作用，不能让教师自己在教育理论上成为近视眼，在理论指导实践上产生短期行为，而要把掌握教育理论看作教学上档次的行为，教师一定要加强对课改理念的学习。二要着重研究选用什么样的教学方法和手段能获得最佳教学效果，新课程改革十分重视教学方法的改革。特别强调的是：学生的参与、体验和感悟，是新课程改革的一个核心理念。三要研究怎样处理和加工教材更利于培养新型人才。教材是死的，人是活的，千万不能让教材框住学习者的手脚，而要挖掘蕴含在教材中的教育资源，让它能被学生掌握、消化、吸收，并转化为内在学习能量，所以，教师处理加工教材，在新课程改革中，都在提倡用教材教，不要教教材，这要求教师一定要有整合教材的能力。要重点明确“指导”什么？到底引领学生学习什么知识，怎样整合这些知识？整合这些知识的时候，应该达到什么样的水平，更重要的是教师要有实现这些要求的操作步骤。四是研究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学法指导。在对学生的学法指导之前，就要对学生的实际情况的了解，就是进行学情分析，在对学生进行学法指导时，教师要注意三点：一要真正了解学生需要学什么，不要案老师的想法，在课堂上讲的如痴如醉，学生却不以为然，当然我也不知道出现这样的课堂的老师们思考过：学生究竟需要什么这个问题了吗；二要认真研究学生的“最近发展区”,如何才能使学生真正达到“最近发展区”;三要从内心真正明白：学法指导的根本目的是使学生愿学与会学。
2、 学生的“探”.前提是教师必须提供充足的探究时间和空间。在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么？在开设学科中学生可能探究的问题很多，探究的方式方法也很灵活，只要教师适时适当的给学生探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究，可在新旧知识的交叉点上探究；在学习过程中产生质疑处探究；还可在事物的求新、求异、求变即创新上探究。总之，要针对学生的实际情况，引发学生不同的探究；对问题的思维方式不同，也会导致不同的探究。值得注意的是，学生对知识的探究，并不要求像科学家探究那样要发明创造些什么，学生探究是在教师的激励、启发和指导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，就是对学习的一个体验的过程。
通过教师的引导，学生的探索方式去挖掘学生的内在潜力，既得新知，又增长能力。总之，我们正在开展的“先学后教”的教学模式是切实提高课堂教学效率，全面发展学生素质。
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