指导学生课外阅读的三步骤

指导学生课外阅读的三步骤

[作者]  何云峰

[内容]

    众所周知，作文教学在中学语文教学中占有重要地位，但仅靠两周一次的作文训练难以达到写作能力的要求，因此修订大纲提出：“要指导学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时记下来，以提高写作能力。”为此，在扬州大学师范学院教科所“中学各科立体化教学”课题组的指导下，我从1994年开始了以课外阅读摘记和练笔为载体的作文教学改革试验，现已取得阶段性成果。我的做法是：

            一、调动学生积极性——激趣

    苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”生活是人生的一本大教科书，其内容有无比的丰富性和生动性，可是有的学生总是埋怨学校生活的贫乏单调，许多学生对作文不感兴趣，觉得作文难，怎么办？宋代的谢枋说：“凡学文，初要胆大，终要小心——由初入细，由俗入雅，由豪荡而纯粹。”这样就能“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，不见文之雅，心能放言高论，笔端不窘矣。”据此，我大胆扬弃一切束缚学生，不利于激发学生兴趣的条条框框，引导学生，向生活和报刊时文要文章，向多记快写要能力，放手摘，放心学，放胆想，自由练笔。为此，我开放了“六大自由”：一是摘记和练笔自由，二是摘抄内容和命题自由，三是体裁自由，四是选材自由，五是摘法写法自由，六是篇幅长短自由。这“六大自由”的开放，就像为学生开启了紧闭多年的大门，一个崭新的天地展现在学生面前。阅读欣赏课上，学生的写作热情得到空前的激发，许多同学明确了自己阅读意识的指向，并分类展开了课外阅读摘记和练笔工作。大多数同学较感兴趣的课外阅读摘记有三大类。第一类是涉猎性阅读摘记，其特点是在阅读数量上“多多益善”，不分中外古今；在阅读质量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后记下“总体感悟”和捕捉到的有用信息，俗语“看报看题，读书读皮”之说，就是这种阅读摘记的形象表述。第二类是积累性阅读摘记，对于一些经典性著作、工具书和资料性期刊等，阅读时及时做好摘记，对充实知识仓库是大有益的，我国古人极其看重“积学以储室。”第三类是借鉴性阅读摘记，事实上，创作得力阅读的例子并不鲜见，侯方域的《马伶传》有明显师承司马迁的《史记》印迹，林语堂直言不讳地承认他的《京华烟云》对《红楼梦》的借鉴——自然非机械地承袭，而是活化出新，因此，借鉴性阅读摘记，更是有利于提高学生的写作水平，经过一段时间的实践，绝大多数学生对此投注了空前的热情，受益颇丰。

            二、坚持定向引导——调控

    学生的写作热情高涨，课外阅读摘记和练笔的兴趣盎然，许多学生在知识的大海中尽情地寻宝探幽，如痴如醉，此时，我又因势利导，及时对课外摘记和练笔进行定向引导和科学调控。

    首先，我根据课题组的总体计划和教学大纲，制定了学期的“训练目标树”，发给学生，使学生读有方向，摘有重点，练有目标。接着我又仿照统考计分形式，引进“三制”（积分制、达标制、验收制）考评方式，进一步激发学生摘记和练笔的欲望。所谓“积分制”，即每天以10分制记分，学生每摘（写）一篇得一个积分，多摘多得分。“达标制”是指开学初由学生讨论出全班的达标指数，每个学生以此为据制定达标指数。“验收制”是指中心学习小组的普查和学生间的自评和互评，结合每周定题定时定要求完成的小作评选，时时让学生感受到成功的喜悦。

    在此基础上，我还注意培养学生对生活和课外阅读的两方面能力，以更好做好摘记和练笔工作。

    一是培养学生对生活和报刊时文的悟性，提高意会和接受生活暗示的能力。我让学生在摘记本中开设了“七日断想”、“我手写我心”等栏目，要求他们从日常的普通现象悟出生活的哲理，从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。前者是对事物内核的提取和抽象，后者是合乎逻辑的类推和引申。我还要求学生在摘记中开辟“一名话评点”，让学生对所摘抄的佳句进行评价，这为提高学生的审美鉴赏能力开辟了一条新路。

    二是培养学生自身的内省力。随着学生认识领域和阅读领域的扩大，他们的感觉愈益灵敏丰富，摘记本成了他观照自我和社会的万花筒。那些性格内向思想深沉的学生往往能捕捉到精彩时文，能用细腻的笔触抒写其心之所感，对写作有如鱼水之乐；有些学生则相反，摘记内容空洞苍白，其实，倒不是他们在阅读中缺乏感知和体验，而是注意力的内心指向性较差，所以，平时教学中，我特别注意学生自我内省力的培养。我要求学生一是带着感情和想象去阅读，二是用陌生和审视的眼光去观照周围的事事人人，三是经常换位思考。我还告诉学生：深刻的思想，真正的感动常常不是来自自觉，多数是在无意间出现，问题就在于要及时准确地捕捉感觉世界的不速之客，无论观察生活还是阅读报刊文章都应如此。

            三、抓住讲评环节——提高

    学生在摘记和练笔中固然有许多独特的发现和新鲜的感受，但也常常表现出认识的肤浅和热情的低落。为了解决这个问题，我经常抓住讲评环节，并首先注意从理性的高度提高学生对生活自身的认识。在讲评过程中，我一是注意引导学生深究生活现象，洞悉事物内蕴。在讲《药》时，曾有同学摘记练笔中写到现在街头围观情况，表示对这一现象不满。我引导他们区别两类看客的心态的不同，让他们从心理、文化和社会等方面分析这种现象产生的根源。经讨论，他们提高了认识，认为这种现象与人们的从众心理、文化素养差和缺乏时间观念、生活节奏慢有关，学生由此而懂得了应该努力从简单的生活现象中引出深刻的道理来。

    二是在讲评时注意引导学生从更高层次上认识某些现象，帮助他们进行自我心理分析。前一段时间，学生中掀起了一股琼瑶、岑凯伦、席慕蓉热，学生的摘记中有关她们的介绍和读后文章多起来，有些同学青春的心由此而躁动不安。这些在摘记和练笔时有表露，他们对此也惊恐，不明白自己到底怎么了，这是常见的青少年“情绪病”。我认为，仅仅是一般劝慰是不够的，教师应该充当他们的心理医生，除矫正了课外摘记和练笔的航盘外，我和他们认真分析了这种情绪产生的原因，并建议他们培养某种爱好，转换阅读兴趣，开拓生活领域，几周后，这种“情绪流”从学生摘记和练笔中荡然无存，代之而来的是一些春风扑面，寓意深刻，富有哲理的报刊美文以及他们十八岁真情的自然流露。

    在疏导性的讲评中，我一直坚持了三条原则：一是坚持讲评的经常性，我每天按学号抽查学生的摘记练笔本，学生课外摘记和练笔中有许多意料不到的突破和局限，这就为教师提供了许多闪光的材料，因此，我利用“边角时间”坚持每天一评。二是坚持讲评的指导性，讲评时，我从不就事论事，而是结合作文教学和学生的写作实际，经常从理论和实践两方面提供一些指导性意见。三是讲评不离整体性，强调课外摘记和练笔的整体计划，做到一讲一得。

    综上所述，“激趣——调控——提高”三者之间是同属于一个系统中的三个动态过程，形象地说，就像渔夫捕鱼时的三个关键性动作；撒网——收网——提网。撒网要宽广，收网要灵活，提网要举纲，故归为“激趣——调控——提高”，从实验情况来看，效果是好的，在我所进行的阶段实验中，所教班的学生在期中、期末考试中，作文成绩都较高，有6篇学生佳作在省市级以上报刊发表或获奖。

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