- 相关推荐
求活求真求优
[作者] 蔡明 施桂湘
[内容]
长期以来，语文教学效益低下的问题，一直没有得到很好的解决。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文教学效益的高低也是语文教学效益高低的一个显著标志。从近年来的现状看，作文教学的效益不佳，甚至呈愈来愈差的趋势，许多语文教育家为此发出强烈的呼吁：“作文教学现状不容乐观”。从笔者对所任教过的学校的调查来看，作文水平也是一届不如一届。每年的中、高考阅卷专家和老师也用大量的数据为证，指出学生作文水平下降的现实。有鉴于此，笔者在“开放型作文教育”的实验中，突出了作文教学效益的研究和探索，收到了大面积提高作文教学效益的效果。本文拟结合实验中的做法和体会谈三点认识。
一、全面开放——求活开放型作文教育，是在教师的引导之下，组织全体学生参与的全方位开放的一个作文教育的全过程。这个开放是一个全面的开放，全方位的开放。生活的空间有多大，开放的范围就多大。我们力求通过开放，搞活作文教学这一潭死水。具体的做法如下：
一是向学生开放。面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。“时髦小议”、“追星现象谈”、“成长的烦恼”、“老师我真想对你说”等作文训练很受中学生的青睐。面向学生开放，包括向学生学习的各门学科开放，不只是“文史哲不分家”，数理化生外也与作文教学有密切联系。一方面，运用祖国语言文字的能力是学好各门功课的最基础的能力，另一方面，其它各门学科也为学习语文和写好作文提供有效的帮助。
二是向社会生活开放。把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。其实，只要我们注意观察和分析一下当代的中学生就会发现，他们向往走向社会，希望老师的作文命题能出现一些与社会接轨的敏感问题。在茶余饭后，在休息之前的片刻，他们总喜欢对一些社会热点问题说长道短；更有的中学生，把关注的焦点投放到地球生存、自然生态、战争与和平等重大的世界主题方面。因此，关于“廉政建设的思考”、“赞美你橄榄绿”等就成了很受学生欢迎的作文命题。
三是向经济生活开放。让学生深入工厂、农村、贸易市尝科研单位，寻找写作“活水”，积累写作素材，发现写作的用途。调查报告、通讯消息、合同、说明书、广告、信件等样式在经济生活领域中实用性极强，在开放中学生看得真切，易于激发积极从事写作训练的内在动机，从而变被动写作为主动学写。
四是向各种传媒开放。让学生经常收听新闻，写作时评；收看各种有益身心的影视剧节目，写影视剧评；阅读各种格调高雅的报刊，尤其是学生喜欢的漫画类报刊，进行各种形式的写作练笔活动。在不断丰富间接生活的同时，形成认识世界，了解社会，观察事物，分析问题的各种能力。
全面开放，就是以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作仓库，实际上是解决作文无话可说的问题，即叶老所说的“写什么”的问题。因此，全面开放，必须指导学生掌握观察、积累生活的本领。否则，有不少学生仍然会深入宝山空手回的，写什么的问题还是得不到彻底解决，全方位开放也只会是一种应景。对于观察来说，首先要引导学生做到“处处留心，时时在意，事事关心”，培养新闻敏感，形成观察的习惯；而最重要的是要引导学生学会从观察外部世界进而推进到观察内部世界，把自己的感官感受外界事物时所引起的心灵体验捕捉下来。这种观察不是用眼睛，而是用心去体验，用心去咀嚼。积累也应从对外部世界的积累同时推进到对内部世界的积累，身边随时都备一个笔记本，一旦有所感悟，有所震动，就立刻记录下来。这样的观察才是富有个性的观察，这样的积累才是个性鲜明的积累，在此基础上写出来的作品才会有个性特色，才会富有灵性，否则就难免千人一面，落入俗套。
全面开放，应当改革作文课堂结构，探讨适应全面开放的新型的作文教学课型。开放型作文教育首先从课堂结构改革入手，变过去作文课堂老师出题，学生被动作文的僵化模式为师生共同参与商讨定题，相互交流切磋，然后进行初作，进行互批、反批，最后进行完善性的重作。在课型方面，从过去单一的学生写作课发展到社会实践课、阅读吸收课、信息交流课、写作练笔课、讨论争辩课、汇报展评课等六种课型。使得全面开放从内容到形式都得到了很好的落实。全面开放，还必须与听、说、读有机结合起来，才能真正搞活作文教学。提到读写结合，人们不会有什么怀疑，而且愿意去做。其实，听、说与写的关系同样是很密切的。生活中的口语是最生动、最活泼的语言。如果我们不向这样的口语开放，那么就很难实现让学生“我手写我口、我手写我心”，用活的语言写自己的生活，用时代的语言写时代的风流人物。吕叔湘先生说过，“撇开语言（口头语）教文字（书面语），这是一种半身不遂的语文教学。”因此，让学生在不同场合学会听懂不同人的讲话，听出说话人的真正意思；让学生自己能在不同的情境下根据不同的需要说出得体的话，表达出自己的所思所感，对于作文教学来说，是非常有利的。在听说中培养敏锐的语感、快捷的思维和出口成章的能力，待到作文时，只要将口语用文字记录下来，其余没有什么大的差别。因此，课前五分钟演讲，三分钟评论，举行即席讲话比赛等等活动，应该是作文教学的一个重要组成部分。
二、全员参与——求真大面积提高作文教学效益，不是只看几个尖子生，而要看全体学生作文水平的发展，特别要看中、差学生的情况。作文教学的真功夫正体现在这一点上。
首先，要着眼于全体学生的积极参与。为此，教师必须注意对写作主体的心理规律进行研究，要探明学生这个写作主体的心理差异，采取有效措施，克服写作的心理障碍。就目前的现状来说，学生表现在写作上的心理障碍至少有如下几点：①畏惧心理，多少年作文失败的记录，使得不少中学生有一种谈文色变的畏惧心理；②自卑心理，总认为自己不是一块写作的料，也不可能把作文写得好；③无所谓心理，这类学生，常常是教师压一下，就做一下，但多数情况下对作文没有好感；④自大心理，认为作文并没有什么，自己的作文总是写得不错的，每次考试都能得到个较好的分数，自我满足，不求新的突破和新的长进；⑤求胜心切，这类同学，感到自己的作文水平差，也为自己着急，同时也愿意按教师的指导去做，但一段时间下来，觉得并无明显长进，马上就紧张起来，着急起来，这样的学生比例还不算少。这些心理障碍不扫除，想要全体学生都能积极参与作文的教学与训练是很困难的。
心病还得心药治。消除学生写作的心理障碍，除了特殊情况要作特殊处理而外，对于大多数学生的这种障碍，必须依靠教师把握学生心理发展的总趋势，采取作文教学与学生心理发展同步的方法，进行集体疗救。从心理学界研究的结论看，通常情况，他们都把中学生分为三个心理时期，即少年开放期（初一、初二），少年闭锁期（初三、高一）和青年模仿期（高二、高三）。处在少年开放期的学生，教师要放手让他们写自由文，培养他们讲真话，抒真情，求真务实的文风。在闭锁期，因身体骤长等因素，他们意识到自己已进入“成人世界”，有自己的一份秘密，怕过多的干涉，教师要抓住这一特点，多写“假如我是……”、“十六岁的花季”等作文；抓住他们开始感悟人生、敏感自信、爱浪漫潇洒的特点，写一些议论兼抒情类的作文，写一些感想、启示类的文章。处在青年模仿期的高二、高三学生，要多作思辩性和哲理性的文章。这样做，积极参与的学生就会多，大面积提高就会成为可能。
需要注意的是，学生的心理不是一成不变的，一者男女会有别，二者同一个人在某一特定时期也可能多种心理并存，这时，教师就必须从整体上去把握，个别问题当个别处理，才能收到全员参与的效应。
其次，要在积极参与中引导全体学生全身心的投入。从不参与到参与是一次变化，从参与到全身心的投入又是一次变化。相对来说，前者是外在的、表面的，后者是内在的、实质的。全身心的投入到作文训练中的学生必然对作文好之乐之，他们能真诚地热爱和拥抱生活，反过来又因为对生活的挚爱而真诚地投入到写作活动中去，用自己的笔书写自己对生活的喜、怒、哀、乐，表达自己的向往和追求。此时此刻，教师的引导之功应表现在以下三个方面：一是触发学生蕴蓄已久的生活积累，只要引爆得当，学生会非常感兴趣，能在全身心的投入中写出好作品来。前一段时间，我们县上上下下都在搞文明城镇的创建工作，前后时间长达两个月，其中政府采取的一项“违章（违反交通规则）执勤（穿黄背心与交警一起执勤，待下一个违章者出现，才能将黄背心转交，才能离开）”举措，学生对此有种种感受、想法、体会，有的还非常强烈，只是缺少表现的关键火候。此时，只要教师划一根“火柴”一触，学生的心灵之“药”就会顿时燃爆。一道“黄背心的启示”的文题，果然引来了一篇篇情真理明的好作文。二是诱发学生朦胧、自在的生活积累，有的时候，学生对某些现象或问题虽有一定的看法或认识，但并未能引起高度的重视，也没有表达的欲望，此时，教师就要作好诱发工作，或提供材料，或发表看法，或设计情境，把学生写作激情诱发出来，让他们投入其中，写出好文来。曾记得在中日夏令营较量的大讨论时，我的学生对此还比较模糊，体会也不深，甚至有人还有错误的认识。在这种情况下，我做了如下几件工作：①全文印发《中日夏令营的较量》一文，②补充了下列材料：美国康乃尔大学的青蛙实验、狼鹿相生相克的现象、鲶鱼效应、虎皮鹦鹉的悲剧、翠鸟和狐狸不同的育儿方法等，③开展了一次班级讨论会。在此基础上，我要求学生以《夏令营的较量》为料，联系现实生活，写一篇思想评论。由于在这之前，我已做了反复的诱导工作，给他们搭了桥，从而调动了他们写作的积极性，结果一批优秀习作涌现了出来，《走出襁褓》、《由青蛙实验所想到的》、《虎皮鹦鹉·夏令营·民族振兴》等文章在《云南教育报》、《上海教育报》和《广西教育报》等报上得以公开发表。三是激发学生去感受和积累那些他们暂时还没有留意却又应该关心和介入的生活。其中有常见而被学生视而不见的生活，有因学习负担过重而一时没能涉及的生活，有从做人和写作的角度看学生应该介入和思考的生活，教师明确向学生揭示出来，要求他们去观察、分析、思考，通过这一系列活动进一步激发他们的写作兴趣。只要学生对写作产生兴趣从而自觉地投入写作训练之中，作文的成功就是指日可待的事了。
再次，要在真正投入中让每一个学生都得到充分的发展。教师在没有特殊情况的前提下，千万不能让一个全身心投入作文之中的学生因为无法尝到成功的乐趣，而再一次产生写作心理障碍。我的做法是建立学生作文档案卡，搞清每一个学生在作文方面的不同情况，其中具体到每一个作文因素。每次作文全程结束后，教师都作一次比较记载，看学生的发展变化情况。建立作文教学的激励机制，面向全体学生，全面提高写作能力。多看进步，宽打分数，常荐佳作，组织参赛，鼓励投稿，通过板报、文学小报形式提供发表机会。使学生在享受成功的高峰体验中热爱写作，进而得到充分的发展。建立互动互助活动组织，让写作课堂成为一个合作学习的课堂，学生与学生之间开展各种信息交流活动，讨论争辩活动，互批互改互评活动，做到每次作文，力求让所有同学都有收益，在互动互助中共同提高，达到“不作则已，作则求佳”的目的。即使是一些中、差生，只要全身心投入，同样会写好作文，取得成功。作为教师要有相对成功的教育观念，要实施分层教学，分类指导，分别提高的教学方法，决不一刀切、一律化。
三、全程优化——求优当学生真心投入到作文之中后，教师就必须尽量科学施教，使作文教学和训练的每一个环节都得到最大限度的优化，最终达到作文教学和训练的全过程的整体优化。
命题的优化。从教学的实际来看，凡命题合学生意的，学生就爱作，而且容易作好。命题是体现和落实作文教学目标和训练序列的一个重要形式，题出得不好，学生不爱作，教学目标就会落空，训练序列就可能中断。实验中，我们的做法是，一者根据目标和序列，师生共商文题。二者教师命题必须精心设计，做到角度新颖、内容具体和层次分明，激发写作欲望，鼓荡起写作情感。比如，不命《同桌》而改为《你猜他是谁》，新异有趣，产生强刺激，能写出好作文；不命《我们的宿舍》而改为《难忘宿舍的那一次争吵（联欢）》等，变抽象为具体，易于激活学生的想象和联想，调动丰富的生活积累，避免无话可说的现象；不只命一道题，而命难易结合、有一定梯度的一组题目，一次，为了让学生练写三概念类的议论文，我曾命了这样一组题目：①学、问、学问，②自卑、自信、自强，③春蚕、蜜蜂、人生，④雨、苗、草，⑤求知、求富、求乐，分别为相加、取舍、比喻、循环等深浅有别、难易不同的关系命题，供不同写作水平的同学选作，让不同写作层次的学生都能有话写，写得好。指导的优化，我们主要做了以下几点尝试。一是先感受后作文。实践论告诉我们，任何认识都来自于实践。让学生先感受与作文相关的生活，甚至先进行相关的实践活动，掌握第一手材料再进行作文，这样的指导比起教师夸夸其谈的一人指导，效果好得多。大凡实验类、文体类、参观访问类的作文都可先让学生在生活中有意识的观察、实践、感受，然后再提写作技巧方面的要求，如《记科技艺术节活动》、《一堂生动的化学实验课》、《如何折纸钱包》等。二是创设情境法。教师和学生进行课堂表演，然后布置学生把这一切写下来。三是欲擒故纵法。进入高三的学生已经有几周未上体育课了，学生非常想上体育课，但体育课不是被考试冲了，就是被教师们用来上文化课了，学生意见不小，但一般同学是敢怒不敢言。于是我在黑板上写下了《高三，真不想上体育课》，学生沉默片刻后就沸腾起来了。此时，我告诉他们，可以有不同意见，可以改变文题，但文章必须言之成理，言之有据。结果作文都是写的想上体育课，盼上体育课，情真意切。四是现身说法法。比如要想让入学不久的高一学生向教师介绍自己、倾吐内心的一切是比较难的，教师不妨来个现身说法，先向学生介绍自己，一边介绍，一边写下介绍的方法，做一次口头作文，然后再鼓励学生作自我介绍，当闭锁的心窗打开之后，教师布置他们以《这就是我》为题写一篇介绍自己的作文。这种把自己的要求转化为学生的需要的指导应该是指导中的上品。
审题立意的优化。学生作文与作家作文不同，多数情况是从既定的文题或材料开始的，审题和立意常常是写作过程中的第一步，也是非常关键的一步，事关作文的成败。审题和立意两者常常是很难截然分开的。审察题目时，立意往往就随之产生，立意一般情况下应该是审题后的产物，但在对立意进行反复选择时，审题又会参与其中。优化审题的关键在于，从整体上把握文题或材料，弄明白整体要义和倾向性。其次是通过审题，能触发自己的联想和想象，由此及彼，再现生活。最后是确定立意主旨。而对立意的优化关键在于结合自己的知识和生活积累选择合题的有新意的最佳点。在议论文的审题立意过程中，应着重进行发散思维训练，以提供的信息为依据，围绕中心，作多方位、多角度、多层次求索，以寻求联系为突破口，找出相关、相似、相反、相对的内外部联系，使立意出新。事实上，审题立意的过程正是思维不断优化的过程，思想认识水平不断提高的过程。反过来，思想水平高、发散思维能力强的人，审题立意的质量相对来说也比较高。
谋篇布局的优化。作文的谋篇布局是有一般规律可循的，因此，作为教师，一定要把最基本的谋篇布局的方式和模式交给学生。但同时，又要依据不同的文体的特殊的质的规定性，把握谋篇布局的变化。如果以议论文为例来说，一般情况下，都要按提出问题、分析问题和解决问题的三大块结构文章。但不同的写作目的和写作要求，往往会或侧重写为什么，或侧重写怎么样。就供料议论文来说，通常情况下结构的方式是引、提、析、联、结（基本式），而不同类的供料议论文又各有一定的布局特点。比如，阐释类，关系类、感想类、延伸类、评议类、喻证类、驳斥类等都在基本式的前提下有所变化。例如阐释类供料议论文，因为以阐释、诠释为主，所以，布局时就要或以定义法行文，逐层丰富概念的内涵；或以分类法行文，条分缕析的分类阐述，再如喻证类供料议论文，行文时当以揭示寓意为重点，能由物及人，以物喻人，形象说理，所以多以对应联想的模式谋篇布局。现列举两例作为参考：
例一：阐释类文题：话“诚实”（正文部分是定义式）
一、述料引出概念——诚实
二、诚实自古以来就是一种传统美德（内涵之一）
三、诚实还是一种取之不尽的财富（内涵之二）
四、诚实更是一种用之不竭的智慧（内涵之三）
五、联系现实，总括上文
例二、喻证类
文题：“锈吃铁”的联想（正文部分是纵向对应联想式
一、概述原材料由锈吃铁引出错误缺点会吃人的观点
二、摆锈吃铁现象联错误缺点害人现象
三、揭锈吃铁危害联错误缺点害人危害
四、挖锈吃铁原因联错误缺点害人原因
五、明防锈吃铁的联防错误缺点害人的方法方法↓纵向推进（自然现象）对应联想→（人生哲理）
人们常说，为文要创新，新人耳目的文章能博得别人的喝彩。如果说，审题立意的新见解、新观点、新体会是一种创新，那么结构谋篇上的富有变化，能使内容得到淋漓尽致的表达的形式也应该是一种创新，前者的新是有新意的新，后者的新是有新鲜感的新。谋篇布局的优化就是要为文章内容的表达提供最优质的服务，在多变化中让人有新鲜感。
选材组材的优化。选材的前提是必须拥有足够量的材料，要在全方位开放中积累直接和间接的生活素材，以备写作时调用。选材的原则是符合作者思想感情的表达。选材不怕小，只要能小中见大；选材也不怕旧，只要能旧材出新意。选材的关键，是要善于联想，把自己已经拥有的与文章相关的积累都调动出来进行取舍。选材与组材是联系在一起的，选来的材料并非都要组织到文章中去，组材讲究先后、详略、主次，追求材料之间的互补，需要寻找线索，巧妙串珠连缀。无论是记叙文、议论文还是说明文，选什么料，用什么料，用多用少，都是大有讲究的事，也要不断优化。
语言表达的优化。作文教学中有一个现象很让人难以理解，那就是有很大一部分中学生，不是不会审题立意，也不是没有生活积累，更不是不会谋篇布局，而是语言表达能力极差，标点使用不当、错别字多、病句迭出、说话不通顺不连贯，写出来的文章丢三落四，疙疙瘩瘩，真让人伤透了脑筋，请看一例：
今年暑期，我校组织了一次别开生面的中学生夏令营，我们队员们冒着炎热酷暑长途拔涉，但令人遗憾的是，最终还是以半途而废前功尽气而告终，同学们在明知路程遥远气侯恶劣以及其它配套设事不太齐全的条件下，步行到淮安，还有百余名勇敢者积极参加这次活动，这就表明同学们是富有挑战性的，有敢创敢拼的这种大无畏精神，这真是难能可贵，我们中学生必须保持并且要发扬广大，据有关录像知料上可以充分看出，我们这一代青年已经继承并发扬了老一辈革命家的革命传统，这种观念已深入人心。
这是出自一名高三学生的作文，而该生当年进入重点中学，是以两语一数竞赛的优异成绩而被保送的。班主任老师说，这个学生将来上大学肯定没问题，而且能上重点大学。如此说来，更让人不寒而栗。标点一逗到底，错别字有四五个，用词欠妥，说话前言不搭后语等等，如果语文教师作一个实事求是的调查，就会发现，这样的学生比例并不校冷静地反思一下，我们就会觉得，作文教学必须从应试教育中走出来，真正把素质教育抓在手上，才会有出路。要记装运用祖国语言文字的能力是人的素质结构中最基本的要素”。开放型作文教育的实验，非常强调语言表达能力的训练，始终按照《中学语文教学大纲》的要求，字要规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成。“作文训练要从练说到学写，由易到难，循序渐进。”“作文教学要重视语言训练，要求学生做到用词恰当，语句通顺、连贯，随着年级的升高，逐步提出较高的要求。”在作文教学实践中主要采取了如下几种方法，一是练说、练思、练写同步，始终要求学生怎么说，怎么想就怎么写；二是强调向书本学习语言的同时，更要向生活学，把活的时代语言引入文章；三是以段落训练为突破口，进行语言表达的层次化练习，先求通顺，再求连贯，最后求得体，达到语言表达的符合逻辑和富有文采的有机结合。四是经常开展各种各样的语言表达竞赛活动，写片断文，写微型文，不断激发鼓励。五是在作文训练的全过程中，自始自终把语言表达训练抓住不放。（本段引文均出自苏教研（１９９２）２２号文件《关于改革和加强中小学语文教学的意见》）
批改讲评的优化。批改和讲评对于作文教学的重要意义，在语文教育界已形成共识。当然，改不仅是教师的事，也是学生的事；改的能力，教师要具备，学生也应该具备。教师的批改和讲评，目的在于让学生明白作文“应当怎样写”和“不应当怎样写”，更在于让学生自己学会批改、学会评价。开放型作文教育实验明确提出，作文教育的目标是学生自能作文，自能改文和自成新人。在批改和讲评方面，一直坚持快批改重讲评的原则。实践中主要做了如下几件事：一是教给学生批改的符号和批改的方法，二是进行各种形式的批改训练，如互批
【求活求真求优】相关文章：
求实·求新·求活08-08
求实·求新·求活08-17
高效低耗求活求实08-08
现代语文教学的拓宽、求活与务实08-17
求赞求关注的句子12-01
求不得08-23