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浅谈网络环境下英语听说教学模式
瑞金三中 钟恒娟内容提要：本文以英语学科听说教学模式为主线，论述了其在网络环境下的运用，分析了英语听说教学中存在着许多共性以及如何将其融入网络教学中的情境创设、交互活动、拓展训练、评价运用中。
关 键 词：网络环境下英语听说教学
一、网络研究下的典型课例分析
信息技术的普遍运用给课堂教学注入了新的活力，促进了教学结构、教学方式及教学评价的深刻变革。我们在听取和收集大量典型课例的基础上将网络环境下的小学英语教学归纳为4种类型：
1、基于专题学习网站的课例
听和说是一种通过语言活动理解和吸收进而表达思想的技能，是由外部语言环境转换为内部语言的内化过程进而又转换为外部语言的外化过程。语言心理学的研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们接受大量的信息，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部信息。因此，网络环境下英语课堂教学就要开发出以声音和文字的英语信息以及贴近学生生活和学习、内容广泛多样的英语专题网站来满足教学的需要。如：典型课例“On The Farm”。其教学设计如下：
其一，创设情境。利用专题网站创设英语情境，激发学生的学习兴趣。教师运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Duck, Mashimaro Rabbit等，学生的注意力马上被这些活泼、稚趣的画面吸引住了，兴致很快高涨起来。
其二，认知活动。开展教学互动，促进学生认知建构。打开教学网页，演示从www.bbc.uk/www,ifaw.org/www.animalworld.com等网站和校园网资源库收集、整理和精选的动物图片。这些图片都标词、注音并链接于相关网页，学生只要点击图片，就能知道怎样拼读与了解动物的生活习性，并能把课文动物单词安插其中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。
其三，拓展训练。拓展教学资源，发展学生的语言思维能力。虽然课文里只有2个句子：What’s your favourite animal? I like sheep/ducks…但通过教师对教学资源的有效拓展和学生自我意义的建构，他们介绍自己喜爱的动物如数家珍，再辅以竞赛的形式和“小动物交朋友”的角色扮演，学生们的表达欲望强烈，叙说的句子脱口而出，朗朗上口：1:What’s your favourite animal? 2:Look, I like polar bear. 3:Why? 4:Because it’s cute. It looks white and looks fat. But its eyes and mouse are black. It eats fish and it can swim. 课后作业是将从网上收集的动物资料整理成配图文章。
其四，评价运用。运用形成性评价，关注学生的学习过程。英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构网络环境下的教学评价体系是符合课程改革需要的。本课例第一环节运用了网络评价，第二环节运用了自我评价、小组评价和师生评价，第三环节运用了口头评价、即时评价和书面评价。
教学通过创设听说情境，激发学生的学习兴趣；开展教学互动，促进学生认知建构的形成；拓展教学资源，发展学生的思维能力；运用形成性评价关注学生的学习过程，取得了很好的教学效果。
2、其于网上资源的课例
由于网络学习资源极为丰富，教师必须认真筛选、整理成学生的学习资源。教师通过网络向学生提供与教学内容相关的资源，以“任务”驱动教学，学生利用网络进行自主学习和协作学习，教师则作为“任务”的精心设计者和疑难者问题的帮助者，充分体现了学生的主体地位。如：典型课例“Christmas”。其教学环节是：
其一，资源激趣。课前布置学生与父母一起上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗，收集圣诞歌曲、圣诞礼物。在课前5分钟的Warming-up环节里欣赏圣诞歌曲。
其二，展示活动。通过小组讨论、介绍和展示作品进行比赛，对讲得好的学生给予适当肯定，对表达不流利的学生要给予鼓励，使他们有勇气和信心继续努力，然后，由学生评选出5—10名同学的优秀作品在网上发布。
其三，作品欣赏。上网欣赏优秀作品和圣诞儿歌。
其四，作品设计。制作精美的圣诞卡送给父母、老师、朋友，并在留言板上反馈。
其五，评价实施。第一环节实施了网络评价、家庭评价，第二环节实施了师生评价、小组评价、集体评价，第三环节实施了网络即时评价，第四环节实施了家庭——师生——生生联动评价。
由学生、教师、网络、媒介等参与的联动评价、互动评价改变了以往只以教师评价学生的单一模式，学生在开展的师生、生生、人机等交互教学活动中不但注重学习过程本身，而且更关注“我学了什么？”、“我如何学的？”
3、基于网络课件的课例
在网络环境中，针对学生注意力容易分散的心理特点，教师充分应用有利于探究性学习的课件，将单词或句型教学引入愉快的教学效果。例如：课例“Clothes”。其教学设计环节是：
其一，利用课件设置情景。通过视频播放学生文艺汇演Fashion Show片断，激发学生的兴趣。
其二，开展网络组图竞赛，探究新知识，即认知衣物类词汇。
其三，“猜一猜”拓展性游戏，练习新旧句型运用，如：“What colour…”，“Do you like…?”，“What’s in …?”，“What’s your favourite…?”等。
其四，“Fashion Show”服装设计大赛，为学生提供实践、创新的机会，培养学生的审美观。同时节，为学生提供网络资源，使其尽情浏览、大胆设计、自由发挥，抒发热爱生活的情怀。
其五，评价运用，将小组评价、师生评价、网络评价综合运用于整个教学过程。
4、基于专业工具的课例
计算机应用工具（如金山词霸、金山画王、Word等）可以给网络环境下的学科教学带来意想不到的效果，教师以这些工具为依托，利用网络向学生展示问题，组织学生分组协作学习，最后，以网络共享方式交流学习成果达到教学目标。如：典型课例Birthday Party”。其教学环节是：
其一，展示问题。学生打开班级网页，搜索、查询本周的小寿星，并准备一件生日礼物送给他（她）。
其二，体验网上购物乐趣。根据学生的不同需要组成个人、2人组或4人组，体验网上购物的乐趣，学生们有的自主购物，有的结伴购物，既有自主学习，又有协作学习。
其三，设计礼盒、生日卡。有的学生利用金山画王、Word或PowerPoint模版设计礼物盒，准备将同伴购买的礼物装进去，设计生日贺卡的学生用金山词霸将英文祝福话语贴上去。
其四，展示礼物，进行对话交流。小寿星收到同学们发送的琳琅满目的生日礼物时兴奋不已，迫不及待地要将礼物打开为全班同学欣赏、介绍，教师不失时机地引导学生运用课本知识进行对话交流，氛围其乐融融。
其五，运用小组评价、师生评价、集体评价等形式开展形成性评价。学生之间不仅没有因为网络的介入而淡化交往，反而由于信息技术的有效运用而增进了情感，信息技术作为认知、创作、交流的工具为学生进行自主学习、合作学习带来极大的发挥空间。
二、网络环境下学生英语听说教学模式
通过对以上课例的分析我们发现，虽然这些课借助不同的信息技术媒体，但从英语学科听说教学的特点出发，它们存在着许多共性，通过现场观摩、课后分析和讨论归纳，我们把网络环境下英语听说教学模式总结为：“情境创设——交互活动——拓展训练——评价运用”四个步骤。如图所示：
步骤 信息技术运用 教师的教学方法 学生的学习方式
情境创设 作为学习环境的创设工具，利用网页或课件创设与新认知密切相关的情景，激活学生原认知，帮助学生知识内化。 学生学习的引导者，教师通过大量的直观形象、交互性强的数字化教学资源来创设英语听说氛围，激发和培养学生的学习兴趣。 快速进入情景，在教师的提示和引导下关注学习资源，激活原认知，产生学习兴趣，主动参与学习。
交互活动 作为自主学习、协作学习的认知工具，利用专题网站、网络课件、互联网或校园网资源实现人机互动。 帮助学生建构知识体系，通过师生、生生、人机互动教学，充分提供表达和交流的机会与时间，在对话交流中提高听说能力，活跃思维，展现个性。 在师生、生生、人机互动的教学过程中寻求解决问题的方法和实现意义建构，利用教师提供的资源和工具进行探究学习、自主学习、合作学习。
拓展训练 作为信息加工和研发工具，搜索、筛选、整理信息资料，解决学习过程中的问题创作学习作品。 巩固听说技能，拓宽学习和运用英语的途径，培养学生综合语言思维和运用能力，以资源为中心，以说话为中心。 接受大量的信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部语言。
评价运用 网络协作平台，如BBS。 注意评价的主体性和实效性，关注学习资源，调控学习过程，反馈教学信息，提高教学效率，促进学生发展，以形成性评价为主。 展示和评价自己或他人的学习过程与学习成果。
三、问题及思考
在信息技术向教学核心领域的渗透过程中，尤其是在网络环境下开展英语听说教学实践，实验教师对课程整合理念的认识发生了根本性的改变，他们把信息技术由教师的辅助教学手段转变为学生学习的一种方式，英语听说教学已从知识中心向语言运用中心转变。在教学中，教师一方面要充分利用多媒体课件或网络资源，以其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣；另一方面，在学习过程中要把发展学生综合运用语言能力与发展学习创新思维能力结合起来。同时，我们也发现了一些问题：
1、主导与主体关系处理失当
由于网络环境提供的听说教学信息量大，教师往往会由于担心学生不容易接受，教学目标实现不了而就词汇、句型教学过多进行机械操练，学生看似不停地练习听、说，但始终处于被动学习之中，又陷入了“以教师为中心”的误区。
在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，没有必要的启发引导，故此课堂教学容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有使其最大化、最优化，从而陷入了“以资源为中心”的误区。
开展的自主学习重形式、轻实质，部分学生出现疑难，没有得到及时点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，最后陷入“以学生为中心”的误区。
2、生硬套用教学模式
没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用网络”而呆板地套用或“拼凑”式 地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在此基础上发展和创新。
3、拓展训练方法单一
从一些课例中我们可发现，有的教师拓展资源很丰富，但从内容到形式均为过于单一，不利于学生的思维发展。所以，在教学中教师应尽可能地通过多种形式的教学活动活跃学生的形象、逻辑和创造性思维，如：开展双人对话、小组对话、辩论、游戏、看图说话、主题对话、角色扮演、故事问答和作品设计等拓展性活动，会为学生提供充分的表达和交流机会，会有助于提高其语言的综合运用能力。
4、形式性评价运用不灵活
在英语教学中倡导实施的形式性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评价要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，避免评价形式的盲目性。
事实上，实验的过程是一个不断、解惑、总结和提高的过程。开展“网络环境下英语听说教学的创新探索”实验，把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具、学习环境的创设工具应用于英语教学中，优化了教学资源、教学要素和教学环节，促进了教学方式的根本改变，培养了学生的自主学习能力和创新精神，为实现英语教学跨越式发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1] 英语课程标准.教育部2001年7月颁.
[2] 何克抗.语觉论、儿童思维发展新论.教育技术通讯.第21期www.etc.edu.cn.
[3] 李捷.在小学英语教学中实施形式性评价应注意的几个总是.中小学教师培训，2003,5.
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