在多媒体与网络教学环境下构建英语教学新模式初探

在多媒体与网络教学环境下构建英语教学新模式初探

九江市田家炳实验中学  毛仙娥

[摘要]（Abstract）高中英语新教材是根据交际教学法而编写的，它要求教师在多媒体与网络环境下进行教学。本文主要谈论以下三点：第一：多媒体与网络在听力教学活动中。第二：多媒体与网络在对话教学活动中。第三：多媒体与网络在评价活动中。
[关键词]（Key  words）多媒体与网络  英语教学  新模式

随着时代一日千里的发展，人们的生活、工作、学习、交往、思维方式发生着巨大的变化。伴着二OO八年北京奥运的脚步，全国掀起学英语热潮，作为一名英语教师，我深知肩上担子的沉重。英语教学如何打破传统教学，构建新型教学模式，成了多年来我一直在思考的问题。带着这样的思考，我有幸成了田中语、数、英“四结合”省级课题组的成员。我们活动小组在九江师范图书馆、田中多功能报告厅等许多地方多次听专家报告及有经验老师的典型示范课，每次的活动我们都及时地精心总结，吸取了丰富经验。在此基础上，我常常自己动手做多媒体课件，并运用它上了全校性的公开课，深受师生好评。通过大量的实践，我尝到了多媒体与网络教学带给师生的甜头。它的运用，给英语教学带来了勃勃生机。
下面是我在多媒体与网络教学环境下中学英语新型教学模式的一点探讨。敬请各位同仁批评指正。
一、媒体与网络在听力教学活动中
听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生听；磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如：我常用华东地区优秀期刊《English Pictorial》中的听力内容放给学生听。因为它配有相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，如：《Titanic》、《The Sound Of Music》、《True Lies》、《Jane Eyre》、《Ghost》等，培养学生语感，极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。
其操作程序为：
  学生：聆听——观察——思考——判断
  教师：设计——观察——引导——判断
二、媒体与网络在对话教学活动中
语言的功能在于它的交际性，口语水平，在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这一愿望。
在对话教学中，教师大多用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的有效性的对话操练。多媒体与网络的应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官，而且能使全体学生在最短的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如：我在教《The Lost Necknace》一课时，我设计了这样一个课件：
先播放《The Lost Necknace》录像剪辑，学生看完后，我立刻把上节课所教的九个词语：possible / would  rather / continue / cost / at  all / pay  off / debt / at  most / because  of 打在屏幕上，要求学生编一段对话（分二人小组进行，时间七分钟）。学生思维很活跃，都愿意表演，效果比分角色朗读好得多，兹举一组对话为例（经修改）。
Mrs. White：I wonder if it is possible for us to leave in such weather.
Mr. White：Oh, please don’t say anything about the weather.
          I would set out even in a storm.
Mrs. White：Do you mean you’d like to go right now because of
           being anxious to return?
Mr .White：Not at all.
Mrs. White：What for, then?
Mrs. White：I’ve been thinking of the cost. Time is money, you
           see. If we continue to stay here a few days, we’ve
           to pay a lot more money.
Mrs. White：Then, why not call your father and ask him to pay off
          the amount of money for you first. And you can try
          to manage to pay the money back to him, say, in at
          most two or three days.
Mr. White：Ok. There’s nothing to be done now. Let’s try.
其操作程序为：
    学生：观察——聆听——跟读——对话
    教师：设计——呈现——引导——总结
    三、多媒体与网络在评价活动中
1、多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上。
充分利用多媒体或互动教室，播放VCD，教师可让学生点击自己最喜欢的内容及呈现方式，教师通过网络统计，用柱状图直观显示。
其操作程序为：
  学生：观察——思考——评价
  教师：设计——呈现——总结——评价
2、多媒体在学生学习活动的评价上
将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生尽快完成练习，同时完成对所学内容的评价。这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如：我在教《At A Tailor’s shop》时，把单词wander / sight ( catch sight of ) / throw off / up and down / look through / select 等单词用Powerpoint 制作成幻灯，并配有相应图片，让学生点击该单词并迅速背出，背对者，课件里出现“好棒啊！”等声音，若背错，就会出现“加油啊！”等声音。学生非常乐意让多媒体进行评价。
其操作程序为：
  学生：观察——聆听——思考——评价
  教师：设计——观察——指导——评价
3、多媒体在师生交流的评价上
教师申请一个e—mail，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可以向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。
其操作程序为：
  学生：思考——动手——观察——评价
  教师：设计——呈现——分析——评价
4、多媒体在测试型评价上
过去的测试型评价局限于简单的考核，写评语等，而多媒体支持下的评价形式是多种多样的，且省时省力，便于统筹。如：运用多媒体听、视觉的优势进行听力测试，学生将正确答案选中，教师可通过网络进行评分，筛出错例，具体评价。
其操作程序为：
  学生：观察——聆听——理解——选择
  教师：设计——呈现——分析——评价
总之，在英语教学中，对多媒体与网络环境的探索是无止境的。找到这两者之间的最佳契合点，将会帮助广大的英语教师创设出更符合学情的新型教学模式。


参考文献：

1、高英奎主编《Special Rank Teachers》 2002年第1期
2、陈慧英《英语听力教学刍议》[ J ]
   宁波教育学院学报 1999年1月

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