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小学英语多媒体CAI课件中练习题的设计方法
——借助信息技术优势搞好小学英语教学随笔九师附小 周 欣
[摘要] CAI课件是利用多媒体计算机把文字、图形图像、动画、影像等多种媒体信息高度集成起来辅助课堂教学的软件。课件中的训练和练习题部分的设计环节是课件的重要组成部分。因为它能反映出学生对所学语言的掌握情况，并且能让学生在一种很贴近生活的场景中操练英语，复习知识，更能巩固小学生的英语学习。下面谈谈自己在小学英语多媒体CAI课件制作时，对练习题部分的设计心得。以求抛砖引玉。
[关键词] CAI课件 小学英语
以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给小学英语教学带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。CAI课件它突破了传统媒体的“线性限制”，而以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者，能很好地激发学习者的学习兴趣。
课件中的训练和练习题部分的设计环节是课件的重要组成部分。因为它能反映出学生对所学语言的掌握情况，并且能让学生在一种很贴近生活的场景中操练英语，复习知识，更能巩固小学生的英语学习。 在几年的小学英语教学实践中，我觉得，老师设计课件时， 对
课件的画面精美度很重视，在导入新课，为教授新课服务方面很讲究，而利用课件对学生进行练习，设计练习题方面并不很在意，这样一来就不能真正反馈学生的掌握情况。从而让人觉得，课件虎头蛇尾。因此，要想课件为小学英语教学发挥满意的作用，教师不能忽视练习部分的设计艺术。 从小学生的心理出发，设计多样，有趣的练习形式，从而替代枯燥的机械训练。
下面我就谈谈自己在小学英语多媒体CAI课件制作时，对练习题部分的设计心得。
第一， 有针对性。
意思就是根据教材中要求的知识点，教授完新课后，对学生进行有针对性的练习，复习巩固。小学英语教学的主要任务是：通过看，听，说，玩，唱等一系列教学活动，对学生进行听，说，读，写的基本训练。成长中的少年儿童：爱玩爱唱，兴趣保持时间短。根据这些，课件的练习题针对性可以分为以下四种：
（1）听听做做型。能听明白英文的表达意思，说明对知识的掌握有了很好的输入理解。多媒体课件能冲破时间，空间，地域的限制。所以在练习英语时非常方便，能非常真实的模拟出日常生活中的事物，很能调动学生的积极性。
要想测试一下同学们在听力方面的掌握程度，可以让同学们听音选择，听音配对等。
例如听音选择。在PEP 3A教材中，针对I like hamburger/French fries/chicken/hot dog/bread/cake（我喜欢吃汉堡包/薯条/鸡肉/热狗/面包/蛋糕）。句型，我将题目设计成：在麦当劳的柜台前，这6种食物的图片和价钱陈列在售货板上，柜台上放着几个盘子。听第一句英文 I like cake。然后请同学用鼠标点击，如果点的是蛋糕，那就对了，蛋糕就会落到盘子后会发出欢快的声音。如果没听懂，点了热狗，说明不正确，热狗就会自动弹回到售货板上。进行这项训练时，还可以根据情况区别难度。喜欢一种，喜欢两种，甚至三种，或更多。I like hamburger and bread。（我喜欢汉堡包和面包。） I like French fries， chicken ，bread and hamburger。（我喜欢薯条，鸡肉，面包和汉堡包。）那么学生就要同时点到这些提到的事物，错了的话，点错的事物就会弹到售货板上。借此考察了对单词的掌握程度。学生听了，又看到自己操作电脑的结果，积极性和成就感很高。
有时候还可以在加大些难度。在听音配对题中，针对我去什么地方，如何去的句型，就可以将地点和去的方式一起出示，学校，回家，公园，坐公共汽车，走路，骑自行车。听到了I walk to school 。（我走路上学） I go home by bus 。（我坐公共汽车回家）将学校school和走路walk连起来，家home和公共汽车bus连起来。这种听音配对的方式，能很好的检测同学们对句型的理解。
（2）时间控制型。这是指在一定的时间限定内完成题目的要求，当对所学知识掌握的很熟练时，一般情况下能正确完成题目。但是小学生的兴趣保持时间短，你如果只是单纯的让他去做题目，过不了多久就会积极性降低。研究表明，当人越有时间紧迫感，反而他的大脑就会越兴奋。如牛津英语5A教材中，学习了需要什么东西的表达后，针对高年级同学，可以将题目设计成看图完成句子。上学需要买铅笔，书包，尺子等，图上有显示，同学们只需在句型的横线处，通过键盘输入单词。I need some pencils， one bag and one ruler for school。4秒之后自动显示另一副图，野餐时需要买水，面包和苹果，Kitty needs some water ，beard and apples for picnic。4秒之后又自动显示其他画面。如果同学对单词很熟的话，很快就能完成。反之，就会借助翻书，询问等，那肯定就慢了，时间肯定来不及。当我上课这样让同学练习时，他们很认真的做着，还有的不时发出可惜声，课堂显的既紧张又热烈，效果很好。
（3）说说乐乐型。这是指在一个很轻松的氛围中，自动的开口说英语。一般将课件题目设计成个有趣的场景。这样同学们就不觉得自己是在做题目，而是在看喜欢的画面，自发的说英语。这比老师点名提问，或者举手回答更能调动学生说英语的兴趣。因为英语对小学生来讲，并不能象母语那样用的随心所欲，小学生爱表现同时又很有羞怯感。说错了，他们或多或少都会很羞怯的，特别是内向的学生，怕讲错的心理更严重。但是要是对着电脑，他们的这种担心就完全就不存在了。而且“说”是一种语言输出，对于小学生，如果有样有趣的东西吸引他或引导他说，效果会事半功倍。所以课件练习环节要特别重视发挥让同学门自主的读出来，说出来的作用。
例如牛津英语4B教材中，学习了表达情绪的用语后，我就将课件的画面设计成，先是出现米老鼠在哭的情景，并伴有哭的声音。然后蓝猫的头像跳出来问：“What is the Mickey mouse doing？”（米老鼠在干什么？）接下来上方的铃铛一响，表示要学生自己说出来，程度好点的同学能完整的说出The Mickey Mouse is crying。（米老鼠在哭），差一点的只能说的出哭cry这个词。这都没关系，因为铃铛再一次响起，电脑就自己将词和句分别说出来。同学们看着米老鼠哭的样子会觉得很好玩，不由自主的跟着念单词和句子，并学着米老鼠独特的声音。我发现同学们会自己忍不住笑的。同样，生气啊，着急啊等心情，都可以来问答。
（4）边唱边改型。当高年级的同学学英语时，我们总会要接触到语法，有时候是造句。光在黑板上练习，很容易让他们感觉乏味。在课件上做题目时，也不外乎看图补充句子，听音造句，或者替换句型等一些机械操练形式。其实，通过歌曲来巩固语法，检测句型是很好的练习形式。小学生爱唱是他们的特点，在进行了一定的机械句型操练后，可以将某一首他们会唱的歌曲改词。有的听，有的看，还有的唱，整个进行下来，课堂一片欢快。
例如，牛津英语5A，我在教完时间和起床，洗脸，刷牙，上学，吃饭等一系列的动作后，根据教材要求，教授了什么时间做什么事的语法点。我发现，开始学生对这个语法点的口语练习还比较感兴趣，但时间一长，就很不积极了。于是我将大家四年级就会唱的歌曲《what is this》设计成题目，只保留曲调，然后配上我所教的各个时间段的动作画面，并且下方显示要练习的英文，让他们跟着课件唱。听着熟悉的音乐，第一段是6点半洗脸，歌词如下：this is the way I wash my face，wash my face ，wash my face
this is the way I wash my face ，At half past six in the morning.
第二段是8点上学，歌词如下：this is the way I go to school ，go to school，go to school
this is the way I go to school，At eight o‘clock in the morning
划横线处的短语，就是语法点要求的地方：替换词并成句。接下去还有中午一点半吃午饭，下午5点做作业等，曲调不变，只需把横线处的动作，时间替换。
This is the way I do my homework，Do my homework，Do my homework
This is the way I do my homework，At five o’clock in the afternoon
熟悉的音乐响起，同学们就自然而然的看着下方的英文唱了起来，因为是改编的歌，开始唱十，词有些跟不上调子的节奏，但到了第三段就完全适应了，不知不觉中完成了语法要求的知识点。
第二，综合考虑
针对练习题的设计形式，要综合考虑。（1）有机结合。这几种只是练习环节设计题目时的大体方向，真正在应用时，要能灵活的根据教材，将他们有机的结合。比如在时间限定时，也可以做听听做做题。因为任何一种形式都不是孤立存在的，有效结合更能发挥课件的优越性。（2）富有童心。小学生富有想象力，并且喜欢形式活泼多样的东西。在有机结合这几种方法时，可以综合的设计成系统的练习环节。也就是将一个个练习单体整合成一个整体，如闯三关，英语小博士历险记等。因为当题目到了一定量时，再有趣的形式也会让小学生感觉乏累，而将这些题目串成一体，就重新提高了他们的兴奋点。比如，我在4年级的牛津英语复习中，把2单元的各个知识点设计成：要成为小博士，就要过5关才能得到博士帽，然后这5关中就是各种题型。同学做起来，不但兴趣很高，而且会因为中间某一关过不了，得不到小博士帽就不服气的重新再闯。
第三， 两点注意。
（1）CAI做为一种辅助教学手段，不应“喧宾夺主。有了课件不代表老师就可以放手让学生自由练习了。老师对学生的观察，从题目中反映的问题，这些都是机器所不能代替的。（2）在教学中最好是将一类内容或一个单元的内容制成一套有机结合的系列课件。因为如果每堂课都做几个课件来应于教学，既没有那么多的精力和时间，同时也是一种资源浪费。所以，在教学中最好是将一类内容或一个单元的内容，充分考虑、整理，选择重点、必要的内容，制成一套有机结合的系列课件，使学生在配合课堂教学的系统声像辅助下，学习、掌握或回顾有关知识。例如我在讲究打招呼的基本用语后，将所有打招呼的内容结合起来，利用多媒体创作工具Authorware做了一个简单的课件。我将打招呼的内容分为三个部分：一、初次见面打招呼；二、熟人见面打招呼；三、习惯用语。首先将这三部分题目陈列于第一幕上，使学生系统的、一目了然的清楚本课内容。接着利用课件的交互功能，将每个题目与相应内容联系到一起。也就是说，用鼠标单击第一个题目就会看到和听到初次见面打招呼时的情景：Glad to meet you！NIce to meet you！我在此处作了精心的设计，插入了许多学生愿意听的声音，爱看的动画，以吸引学生的注意力；使他们对所学的知识，对照画面、语言进行巩固、练习，达到了实习、应用的目的。第二部分和第三部分，也是如此的结合所学知识，制作相应课件，演示所学单词、语音的应用情况，有效增强了学生在此惰境中的系统记忆。
以上就是我对小学英语多媒体CAI课件中练习题的设计方法的心得体会。开发高质量的小学英语多媒体教学课件，是提高教育质量的需要。课件的设计思路直接影响课件的质量。我们应该在教学过程中和课件设计制作过程中不断总结和探索，力求把课件做得更好。根据教学目标，来更有效地把信息技术应用于小学英语教学之中，使之为教学服务。
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