略论生物学教学中的“生物学语言”

略论生物学教学中的“生物学语言”

    苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时曾说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑 力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学语言是完成教学任务的主要手 段，它不仅要符合语言学的一般规律，而且要具备教育教学和科学上的独特性。如同数学有“数学语言”一样 ，生物学也有自己的“生物学语言”。
    生物学语言及其分类
    生物学语言是用以描述、阐释生物体和生命现象的符号系统，生物学概念、术语、图表和专门代号则是构 成生物学语言的符号。它是随着生物科学的发展，在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统，具有明 确性和单义性的特点。
    按内容，生物学语言可分为生物分类学语言、形态解剖学语言、生理生态学语言、遗传与行为学语言、生 物学用具名称及生物学工作方法语言（如描述显微镜操作过程及标本的采集与制作方法的语言）等。按组成符 号不同可以分为两类：一类是由词句组成的，如“细胞是构成生物体的基本结构和功能单位”；另一类则是用 图形和专门数学符号表示的，如由点线表示的细胞结构简图，用数学符号表示的基因型“＠①”和“X[A]X[a] ”等。按表达形式，可以分为描述性语言和论述性语言，前者侧重于对感性的生命现象的描述，强调形象思维 ；后者侧重于对逻辑性较强的生物学理论的阐释，强调抽象思维。此外，按载体不同可以分为口头语和书面语 ，口头语的载体是语音，书面语的载体是文字符号。
    那么，生物学语言与生物学教学语言是何种关系呢？笔者认为，生物学教学语言是由生物学语言和一般性 教学语言两部分构成。生物学语言是生物学教学语言的核心部分，是本学科教学内容的主要载体，体现了教学 的知识性和科学性；一般性教学语言是不同学科教学中所共有的，主要用以组织教学活动，有转承、提问、指 令、强化、心理调节等作用，它服务于生物学语言，体现了教学的教育性和艺术性。
    这里不妨分析这么一个实例——师：“上几节课，我们以蚯蚓为代表，系统地学习了环节动物门。现在提 出几个问题：第一，蚯蚓靠什么运动？沙蚕的运动器官是什么？”生：“蚯蚓依靠环肌和纵肌的交替舒缩以及 体表刚毛的配合进行运动；沙蚕的运动器官是疣足。”师：“很好……”这里的“上几节课”、“现在提出几 个问题”、“很好”等是一般性教学语言，学生回答的部分是典型的生物学语言，其余部分则是一般性教学语 言与生物学语言掺和在一起，不妨称之为混合性语言。由此可见，生物学教学语言是以生物学语言为主体的两 类语言的有机结合体。没有生物学语言的教学不成其为生物学教学，没有一般性教学语言的生物学教学又无异 于拿一本生物学专著照本宣科。
    生物学语言的思维功能
    关于语言与思维的关系，传统的争论颇多。但一般来说，人的思维是语言的思维，语言和思维在功能上是 相互交织和相互影响的。
    1.在生物学教学中，生物学语言是最重要的思维工具 生物学科的思维主要有动作思维、形象思维和逻辑 思维三种类型。它们所凭借的思维工具有所不同：动作思维凭借的是实验器材等现场情景，形象思维凭借的是 生命现象在人脑中反映之后呈现的形象，逻辑思维凭借的则是生物学概念、判断和推理，即生物学语言。在这 三种类型的思维中，逻辑思维无疑是最重要的，人们多以逻辑思维水平来衡量一个人的能力。生物学语言概括 和代表了生物学研究对象，它使我们摆脱了具体的生命现象而运用概念进行思维，从而更容易建立内在联系， 更容易揭露客观生物学现象的本质和规律。
    2.内部言语是外部言语的简略形式 言语是人们运用语言进行思维和交际的过程，内部言语用于思维，外 部言语用于交际。学生在回答教师提问时，大脑中首先会出现一些相关的关键的生物学概念和词语，其特点是 语法形式不完整，跳跃性大，运行速度快，这就是内部言语。这些内部言语被表达出来后，就转化为结构完整 、意思明确的外部言语。当内部言语向外部言语转化发生困难时，就会出现我们常见的语不达意和逻辑混乱的 现象，原因是内部言语不够成熟和缺乏言语训练。同时，外部言语又可以转化为内部言语。当听到老师讲解完 某一生物学概念时，学生常常先是出声复述，然后是无声复述，这可能就是内部言语的萌芽。将外部言语转化 为内部言语，学会用内部言语进行思维，这种能力是随学生年龄的增长而增长的。与高二学生相比，初一学生 的思维活动更需要外部言语（如教材、教师讲课或自言自语）的支持，原因就在于运用内部言语进行思维的能 力仍较差。
    3.生物学语言对学生认知活动有重要影响 生物学知识和方法主要积淀于生物学语言之中，正是有了生物 学语言，才使得进一步认识纷繁复杂的生物界成为可能。诚如布鲁纳在1964年所说：“把经验转化为符号形式 ，符号就成为间接的参照、转换和结合的手段，并扩大了智慧的可能范围，致使符号的重要性超过作用很大的 映象形成系统……”生物学语言主要影响学生的认知方式和认知结构。语言实际上是一个分类系统，学习生物 学的学生总是在通过一定的生物学语言分类系统去观察生物和认识生命现象。例如，学过植物形态解剖学的学 生在用显微镜观察根尖结构时，总是从根冠、生长点、伸长区、根毛区四部分结构和细胞的形状、大小等方面 进行观察和比较。在对某一生命现象有了认识之后，又必须将这一认识结果固定下来，而生物学概念、原理、 代号等符号语言无疑是固定认知结果的重要方式。生物学语言使生物学思想、概念物质化，并在此过程中使认 知活动更清晰。例如，当我们意识到自然界中各种生物之间存在一种吃与被吃的关系后，我们就用“食物网” “食物链”的概念及相应的模式图加以定型。
    生物学语言能力的培养
    从以上分析可以看出，生物学语言表达能力是衡量学生生物课学习水平的重要方面。1992年国家教委考试 中心项伯衡教授在北京师大作关于生物学高考命题及评卷分析报告时，也曾指出：学生表达能力差是一个应引 起重视的通病。4年前， 笔者曾在自己所任教的中学做过一项测试，即让刚进校的高一新生做两个练习：一是 用文字将草履虫的形态结构表达出来（出示草履虫形态结构模型）；二是写一篇介绍显微镜使用方法的短文。 这两个内容都是学生很熟悉的，结果48人中仅11人达到合格或基本合格。
    那么，应如何培养和发展学生的生物学语言能力呢？
    1.生物学教师应成为生物学语言的专家，对学生起示范作用 生物学语言具有科学性和概括性。科学性要 求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误，不能犯目的论、特创论等错误，也不能将生物学 术语与日常生活俗语相混淆。概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生 物学道理。例如在学生学了“遗传与变异”知识后，教师就可以用“基因”“染色体”“遗传基本规律”等概 念、原理或遗传图解，去解释诸如“为什么近亲不能结婚”之类的问题，而不必从“什么是基因”“基因如何 控制性状”等细细道来。生物学教师必须注意在教学实践中研究生物学语言现象（包括教材的、学生的和自己 的），提高自己，示范学生。
    2.帮助学生正确理解和掌握生物学概念，并多给他们提供尝试表达的机会 从理解概念到在语篇水平上运 用概念进行生物学表达之间是有一个过程的，必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外 部言语之间的转化。课堂上应讲究教学民主，让学生开口讲话，可以进行提问和组织课堂讨论，可以利用角色 换位，让学生上台执鞭当“小老师”；在课外，可以让学生阅读生物学科普书籍，办生物学墙报、进行生物小 品创作和科普宣传，到自然界中开现场讨论会。
    3.注意优选作业题和考试题题型 在生物学作业和考试中，一般来说，选择题、填空题等客观测验题适合 于反映中低层次学习结果，问答题则能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语 言表达能力。在标准化考试中，为了确保评分的客观性，问答题受到冷落。由于各级考试题型的导向作用，问 答题在平时的生物学教学中亦不受欢迎。这个问题也体现在现行高中生物教科书习题的编写上，现行高中生物 课本中仅有4道问答题，占全书总题数的4.6％。我们认为，平时作业应以问答题为主，考试命题应在考虑评分 客观性的基础上适当设计一些问答题。这样才能使中学生物学教学形成良性循环，才有利于学生生物学语言表 达能力的培养与提高。
    字库未存字注释：
    ＠①原字为AB下加＝下加ab

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