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信息时代应注重提高教师信息素养论文（通用5篇）
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家对论文都再熟悉不过了吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的信息时代应注重提高教师信息素养论文，欢迎阅读与收藏。
信息时代应注重提高教师信息素养论文 篇1
摘要：21世纪是一个信息化的社会，科学技术快速发展，以网络技术与多媒体技术为核心的信息技术已成为发展人类能力的创造性工具，为教学改革找到了一个突破口和重要的技术手段。因此，学习和掌握计算机辅助教学的理论、方法和技术，是新时期教师应具有的基本素质，是促进教学改革，使之适应信息社会需要的基本要求。要采取有力措施，充分调动广大教师使用信息技术的积极性，加强对教师的信息技术培训，积极探索计算机教学与语文、数学、音乐、美术等学科相结合的有效途径和办法，切实把信息素质的培养落实到整个学校教育中去。
关键词：信息时代 教师 信息素养
21世纪是一个信息化的社会，科学技术快速发展，以网络技术与多媒体技术为核心的信息技术已成为发展人类能力的创造性工具。为适应社会的发展、应对信息化的挑战，我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略，普及信息技术教育。同时把加强信息技术与学科的整合作为基础教育改革的新视点，以带动整个教育体制和教育模式的革新。在这种时代背景下，教师作为教育中的关键性因素，如何提高教师的信息素养以适应信息化社会提出的新要求，成为摆在每一个关心教育的人和教师面前迫切需要解决的问题。
一、充分认识提高教师信息素养的重要性和必要性
教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上决定：从2001年起，用5到10年左右的时间在中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。信息化是世界经济和社会发展的潮流，其势汹涌，不可阻挡。
以计算机技术、微电子技术和通讯技术为特征的信息技术正在使教育发生一场深刻的变革：改变了教学资源的形式和内容；扩展了教学的空间；更新了教学模式；促进了教学管理的现代化……特别是传统的中小学的教学模式受到强烈的冲击：学生在学习活动中逐渐占据主体地位，教师将成为学生学习的指导者，各种媒体不仅是教师演示讲解的工具，更重要的是成为学生认知的工具。因此，学习和掌握以现代教育理论和信息技术为核心的现代教育技术，不断提高教师信息素养，是新时代对中小学教师提出的新要求。
1、新时代教师必须具备一定的信息素养
人类已经进入二十一世纪， 高度信息化已经成为当今人类社会的重要特征之一，日新月异的计算机技术和网络技术大大地加快了现代信息通信技术的发展。同时，迅猛的信息化浪潮正冲击着包括政治、经济、教育、军事在内的人类社会的各个领域，令人注目的信息高速公路为我们提供的多种服务正在明显地改变着人类的交往方式、学习方式直至生活方式。
有理由认为信息处理能力将是21世纪所有社会成员应具备的如同“听、说、读、写、算”同样重要的生存能力。当今时代是瞬息万变和信息量极剧增加的时代，终生学习是适应时代发展的必然要求，而信息处理能力是实现终生学习的必要条件。新时代教师必须具备一定的 信息处理能力，它是新时代的学习能力中至关重要的能力 。
2、 教育的改革和发展需要高素质的教师队伍
在飞速发展的信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，基本的学习能力实际上体现为对信息资源的获取、加工、处理，信息工具的掌握和使用等，开展信息教育、培养学习者的信息意识和信息能力成为当前教育改革的必然趋势。而教改的关键在教师，这正如联合国教科文组织的文件所指出：“教师是变革的动力……”“在传授人类积累的关于自身和自然知识方面以及在开发人类创造力方面，教师将始终是主要的责任者，始终起主导作用的决定因素；信息教育的开展，首先需要教师具备相应的信息意识、信息素质、信息教育能力。
从系统论观点来看，教育活动是一个系统，其中包含的四要素为：教育者、受教育者、教育内容、教育方式。该系统内“流动”着并把各要素“串”起来的重要“物质”，就是教育信息，教育系统的一项最重要的职能就是要教育者有效地把教育信息传递给受教育者，从这方面我们可把教育过程看作一个教育信息传递的过程：而教育者（教师）为系统中的教育信息主要的“信源”和“传输者”，无论在教育信息的准备、教育信息的传递等方面，教师都是重要的角色，具有举足轻重的作用。可见，教育系统本身也要求教师必须具备一定的信息素质。从适应信息教育开展的需求着想，抑或从教育系统本身的改革、发展出发，教师的信息素质培养都应得到充分重视。
3、素质教育必须基于信息技术
我国的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，但它却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件，因为作为智能化技术，信息技术既包括基础设施又蕴涵着人类的高级智慧。信息科学技术、软科学技术、人工智能等的研究与开发，不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，而且为我们实现素质教育的理想提供了切实可行的方案、技术、方法与认知工具。
多年的应试教育使学生习惯于被动地学习，思维的主动性和敏捷性逐渐萎缩，创新意识逐渐丧失，学习兴趣消磨殆尽，严重地制约了他们作为未来建设者必备才能的发展。因此素质教育强调学生在学到知识的同时，能够发展自己的个性特长，形成能力，其中学会求知是一个非常重要的方面。信息教育的开展可以促进学习者主动学习的实现，使学生可以利用信息媒体主动地获取相关信息，使学生在学习过程中不仅掌握了知识、技能，更重要的是学生学会了学习的方法，有利于素质教育的实施，学生据自己的爱好、兴趣和先天素质，健康自由地发展。
二、教师信息素养的基本内涵
教师的信息素养是指教师 对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，它包括信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。 对于教师应具备的信息素养，我们认为最起码应包含以下几点：
1、敏锐的文化判断能力
作为信息时代一名合格的优秀教师，首先应该具有敏锐的文化判断能力。因为在网络时代里，网络资源库里储藏的信息实在太多，有些西方国家会借助网络传媒，宣扬他们的文化价值思维方式，通过网络，对我们进行文化渗透；而且在网络世界里，还散布着各种消极的、颓废的文化，它们借助网络，不断向青少年涌来。这些西方的文化以及那些消极颓废的文化，很容易对青少年产生不良影响，因为青少年辨别是非的能力还不强，但是对各种各样的事物又充满好奇。
他们喜欢冒险、刺激，很容易被这些文化所影响，从而使心灵受到污染，最终背弃伦理道德，形成扭曲的人格。因此，信息时代的教师应该树立正确的网络文化价值观，同时具备一双慧眼，具有敏锐而正确的文化判断和选择能力，识别网络中各种文化的真假、美丑与恶善，充分发挥网络的积极作用，引导学生树立正确的网络文化意识，使学生免受那不良的、消极文化的影响。
2、强烈的社会责任感
互联网是一个宝藏与荆棘毒刺、豺狼虎豹共存的原始森林，青少年对可能遇到的危险没有丝毫预知能力和保护能力。所以，网络科技时代的教师应该具有强烈的社会责任感，应该要经常上网，积极主动地去认识网络里虚拟而又真实的生活形式，为青少年的健康成长站好岗，为培养具有健全思想品德和富有创造力的未来社会创造者尽自己的责任，奉献自己的力量。
作为信息时代的教师，还应有高度的自律意识。教师务必遵守网上秩序，严肃网上纪律，不能制作、复制、传播各种违法乱纪和不利于先进文化建设的信息，应该自觉建立并遵守网络道德规范，养成个人网络道德的高度自律，做好榜样，从而引导青少年也自觉遵守网络道德规范，形成个人自由与自律相互统一，责任与道义相互和谐的网络文化。
3、创造性思维与创新能力
要想成为网络时代一名合格的教师，则还必须具有创造性思维和创新能力。因为教师面对的是我们未来社会的创造者，承担着培养他们、正确引导他们发展的重担。
当今世界的教育中，师生关系已经发生了巨大变化，教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。所以，网络时代的教师应该具有创造新思维与创新能力，这样才能思想开明，采取正确的教学方法，当好学生学习的顾问、学习的参与者和积极的引导者，培养学生的创造意识和创新能力。
4、资源的收集与管理能力
信息时代，知识爆炸，事实的信息大量出现甚至泛滥，如何收集并高效管理有效信息，这是信息时代教师必备的一项重要素养。与这项素养紧密相连的就是教师扎实的专业基础知识，这是任何一个教师最基本的一种素养。因为没有扎实的专业基础知识，教师对该专业就不会具备一个完整的知识体系，再谈相关资源的收集与管理以及更好地开展教学工作，那就比较勉强。教师在进行校园网建设时，还应该要对各种信息进行监控、分析、加工、处理，从是弃非，传良芟莠，从根本上净化网络环境，创建一个资料齐全、管理规范、运作高效的校园网络。
5、协作能力
利用信息技术进行教育、教学改革是一项艰巨的工作，单凭个人或少数几个人是无法完成的。而且信息技术发展又非常迅猛，其所产生的各种文化现象也在不断变化。网络时代的教师只有互相协作，经常交流，共同解决利用信息技术进行教育时碰到的`问题，才能有利于教学改革。而且，教师还应具有与外校同行以及外界专家学者的协作能力，经常开展网络文化交流与合作，这样，既有助于学生与其他教师正确理解网络文化，也可扩大网络文化研究影响，同时，也加强了教育部门和社会信息技术与网络文化研究的队伍建设，使当代教育与网络文化研究不断向广度和深度发展。
三、提高教师信息素养的对策思考
现代化教学成功与否，在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识，是否认识到信息工具（手段）的作用，是否想在教学中应用信息工具（手段），是否有能力使用信息工具（手段）并探讨怎样使用信息工具（手段）……换句话也就是取决于教师是否具备信息素养 。因此我们应从面向21世纪的挑战、培养更多 四化建设者的角度出发，积极采取措施，不断提高教师的信息素养。
1、切实调动教师使用信息技术的积极性
对于教师来说，使用信息技术的积极性是培养信息素养的最基本的要求。要帮助广大教师树立适应信息时代的教育观念，深刻认识现代教育技术在教育教学中的主要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的需要。并紧跟科学技术发展的步伐，积极迎接挑战。努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。通过建立和优化信息素养培养环境，推动信息技术在教师教学中的广泛运用。
2、加强对教师的信息技术培训
学校建立信息系统必须是硬件、软件与人的信息素养的共同协调发展，而人的能力与积极性是信息系统发挥其潜力与取得效益的前提。我们提倡教师能用、会用并且想用。要通过培训教师使其都能熟练使用计算机，学会一些 常用工具软件的使用，如 word 等文字处理软件等，最好能对多媒体、计算机网络等技术有所了解并会操纵，将其应用于所教学科的教学中。另一方面抓好常规电教设备使用和常规电教教影制作的培训。定期组织全校教师学习幻灯、投影、录音、录像、视频实物展示器等常规电教设备的使用和对其的简单维护，使教师能具备利用常规电教设备的一般功能和深层的功能，进而提高常规电教设备的有效使用率。
3、抓骨干，带动一般
提出全员培训的看法，并不是说所有的教师都达到一样的能力水平，都具有一定的积极性。由于教师人数比较多，采取通过骨干来带动一般的方式，可以比较快地推动教师的学习和进步，而且可以相互帮助，提高使用水平。至少我们的年轻教师、骨干教师、学科带头教师、教研组长等应该先行一步。尤其应该培训教师中具有创新精神的人，一旦完成培训，这些教师就会起到示范的作用，再与其他教师合作，向他们传授技能，这样其他教师也就渴望在教学中运用信息技术，来提高教学的质量。
4、课程整合，互相促进
国内外的很多专家提出，"课程整合"是对中小学生进行信息素质教育的最为有效途径之一。同时教师在与本学科 教学整合过程中提高信息处理能力 。目前许多学校都把计算机作为一门特色课程开设。实际上，计算机科学是涉及众多学科的边缘科学。小学计算机课程本来就不具有严格意义上的所谓计算机学科性。我们既要看到计算机课程的文化性，也要重视它的工具性，它既是文化课，又是一种操作课，从某种意义上，还可以把它视为为其它各科教学服务的工具课。我们应该淡化小学计算机课程的“学科性” ，强调它的综合性 。把计算机教学与语文、数学、音乐、美术等学科结合起来，利用计算机辅助教学等手段，把信息素质的培养落实到整个学校教育中去。
参考文献：
1. 李兴保，胡凡刚 网络文化与教育 . 电化教育研究，2001，（2）
2. 陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告：《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》
3．章慧敏 傅德荣 信息素养与信息技术教育 《中国电化教育》
信息时代应注重提高教师信息素养论文 篇2
摘要:本文以中国知网期刊为信息来源，运用统计分析、内容分析等方法，对近年来我国高校教师信息素养提升领域的研究文献进行了系统整理，对当前研究现状以及主要研究内容进行了分析，对研究中的问题进行了评述，并对高校教师信息素养未来研究思路提出了见解。
关键词:高校教师;信息素养;文献综述
一、研究现状概述
课题组以中国知网为文献信息来源，以“信息素养+高校+教师”为关键词共有215篇文献。根据对这些文献整理与统计发现，高校教师信息素养研究始于1997年，此后的十年内，对此领域研究较少，只有16篇相关论文。自2007年起，对高校教师信息素养的研究逐年增多，2017年达到最高峰(28篇)，占总量13．02%。从刊源分布来看，主要涉及高等教育、教育理论、图书情报、职业教育等专业期刊。从期刊层次来看，发表于核心期刊37篇，占总量17.21%;发表于CSSCI期刊19篇，占比8.84%。从文献研究对象来看，对高职教师信息素养提升的研究67篇，对高校英语教师信息素养研究28篇，对高校体育教师信息素养研究19篇，分别占比31.16%、13.02%、8.84%。从文献作者地域分布来看，中东部地区的研究占据主流，特别集中在江苏等地。
二、研究内容分析
从研究内容分析上述相关文献，发现对已有研究可归类为如下五个方面:
(一)高校教师信息素养内涵研究
理论界对信息素养的研究起步于对其内涵的研究。保罗泽考斯基(1974)率先提出了信息素养这一名词，他认为信息素养是人们在解决问题时利用的信息技术和技能。Doyle(1992)在《信息素养全美论坛的总结报告》中给出了如下定义:信息素养是确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从基于计算机和其他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将信息与原有信息进行融合，在使用信息的过程中，以批判的眼光解决问题。
复旦大学媒介素养小组指出:信息素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。陈彦平(2013)认为信息素养是信息意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。杨红孺(2013)认为高校教师信息素养除了具备信息素养基本内涵之外，还应具有特殊姓的内涵。林聪(2016)认为高校教师所具备的信息素养主要指在专业发展中具有的对各种媒介信息的解读和批判能力，使用媒介信息建设教育资源的能力，以及有效利用媒介教育功能的能力和素质。王涛涛(2017)认为高校教师信息素养就是高校老师发现、检索、分析、利用信息的综合能力，包括基本信息素养、科研信息素养、特殊信息素养、学科信息素养。
(二)高校教师信息素养构成研究
在高校教师信息素养培养内容以及构成体系方面，不同学者有不同的阐述。秦美娟和何广铿(2009)将大学英语教师的信息能力细化为信息获取、信息评价、信息处理、信息管理、信息整合、利用信息技术交流、利用信息技术研究等7类能力。陈彦平(2013)认为高校教师信息素养的培养内容和指标主要包括:是否熟练运用现代教育技术理论、计算机基础知识、网络基础知识、多媒体系统、多媒体创作工具以及信息应用的综合能力。
解岩(2016)从信息爆炸与媒介融合的角度对高校教师信息素养的构件进行了研究。林聪(2016)认为高校教师的信息素养由师德和教育责任意识、媒介的认知和使用技能、注意力和信息辨别能力、信息批判能力和创新能力、学习社区组织能力构成。马静(2017)提出信息素养可以划分为信息意识、信息能力以及信息道德三个维度。王涛涛(2017)认为信息素养就是要培养高校教师的信息化教学能力、信息化行业应用能力、信息化自我发展能力、信息化交流合作能力、信息化就业创业辅导能力、信息道德及信息辨别能力。
(三)高校教师信息素养水平及现状研究
在高校教师信息素养现状分析方面，问卷调查法是相关文献中常用的分析方法。曹志梅(2007)、周建忠(2009)、王红梅等(2012)、潘光照(2015)、马晓婧(2016)对高校教师信息素养进行了问卷调查，并对调查数据进行统计分析。陈彦平(2013)利用调查问卷，从师生两个不同视角调查了学生和教师对大学外语教师信息素养的不同期待以及教学效果，调查表明高校英语教师的信息应用及效果都与学生的期待指数存在差距。王立柱(2016)采用了分层次分析法对高校教师信息素养评估方法进行了研究。
张一春、王宇熙(2016)对江苏74座高职院校进行调研，分析了我国教师信息化教学存在问题;。李继燕(2017)通过问卷调查及访谈调查对河北、山东两省高校英语教师信息素养现状及归因进行了调研，调研结果显示高校英语教师信息意识年龄差异显著;信息能力的性别、教龄和海外经历差异显著。
(四)高校教师信息素养现存问题研究
在高校教师信息素养现存问题上，相关文献的主要观点有:吉学武(2012)认为高校教师存在信息意识薄弱、信息知识匮乏、信息能力较弱、信息道德有待提高等明显。潘光照(2015)通过问卷等调查方法，发现高校教师还存在着对信息素养技术掌握的不够全面、对新技术运用能力较弱等问题。王涛涛(2017)认为高校教师缺乏信息意识和信息能力的提高氛围;缺乏完整的教师信息素养提高规划;缺乏“互联网+”背景下对信息素养的正确认识。赵志宇(2018)认为当前高校教师信息素养提升最主要的问题是信息素养提升认识不足、信息化教学和科研能力较低、信息素养提升途径单一。
(五)高校教师信息素养提升策略研究
在如何提升高校教师信息素养方面，主要的文献观点有:程琳(2010)从JITT(Just-in-TimeTeaching)的视角提出了高校教师信息素养定位、分流培养模式。吉学武(2012)提出要加强高校教师自身信息素养;加强信息环境建设;建立多层次的培训机构等。陈彦平(2013)认为应当树立全面信息素养观、加强培训、提供使用信息的条件、完善评估考核机制、学习了解与信息相关的`政策和法律、加强软硬件建设，构建信息素养提高平台。马维平(2014)认为需要从学习现代教育技术理论、学习现代教学媒体的主要内容、学习现代信息技术:包括网路技术、视频声音编辑录制技术、文字图像处理技术、动画制作技术、课件制作技术等方面提升。徐博文(2014)认为应从教师培训、搭建平台、积极主动等方面提高教师的整体信息素质。高海燕(2015)认为应当创新信息素养培训体系，建议高校安排多媒体课件设计与开发培训，同时还可开展师生互助式培训。林聪(2016)认为:把师德作为信息素养的核心要素，建立师德长效机制、从技能到素养，转变教师信息能力培训的目标、加大资助力度，把信息化建设作为教学改革专项、建立新型师生关系。王涛涛(2017)提出应构建信息素养持续提升体系、进行创新课堂教学模式实践研究、构建教师信息素养持续提升生态圈、建立新型师生关系。李继燕(2017)提出要促进信息素养培训的网络化、个性化、针对性、持续性。陈献辉(2017)认为应该通过加强教学支持以及加强实践能力等方面，构建教师信息素养提升耦合机制以及理论范式。
三、高校教师信息素养研究总结及展望
(一)研究评述
由文献数据可以看出，近年来教师信息素养提升问题得到了教育理论届的关注，对高校教师的信息素研究近10年来虽有逐步增多迹象，但研究成果总数与教育信息化其他方面的研究相比还较少，特别是高水平、高质量的研究成果比例较低。在这些研究中，对高校英语、体育教师信息素养的专项研究比对其他专业教师的研究要多，对高职教师研究也占较大比重。中东部地区高校教师对信息素养关注度较高，特别是高校资源发达的江苏等省份。理论界对高校教师信息素养的定义虽在表述上有一定的差别，但是在内涵界定上基本趋于一致，均认为高校教师信息素养是高等院校教师发现、检索、分析、利用信息的综合能力。但在相关文献中，缺乏与最新技术发展水平相适应的信息素养新内涵的界定。在信息素养构成方面的研究中，不同学者有不同的观点，大部分学者认为信息意识、信息道德、信息技术应用能力是信息素养的核心内容。
但是，对信息素养构成内容的阐述过简单、趋于表面，并且研究中少有见到对高校教师这一特殊群体所具备的信息素养构成要件的研究。亦或是在文中提到，但并没有深入研究在当前科技发展趋势以及互联网发展趋势下，高校教师应当具有的信息素养具体是什么?在对高校教师信息素养现状和问题的分析中，多采用问卷调查、面谈调查等方法，这类方法在一定程度上能够发现当前教师信息素养的现状和差异因素，但是也容易出现调研样本不明确、抽样方法不合理等问题，易使调研结论受到干扰。另外以问卷调查作为主要研究方法略显单一，可开发其他更多样的研究方法。在对存在问题的分析中，信息意识薄弱、信息应用能力偏弱等问题是理论界公认的主要问题。但是随着新技术的出现，高校教师信息素养水平的提升又面临了新的问题，这些问题也应进行阐述和分析。此外，在现有文献中，还缺乏对高校教师信息素养的影响因素的实证分析。在提升高校教师信息素养的策略研究中，能够针对现存问题提出解决方案，从提升教师信息意识，树立教师信息道德，加强教师信息应用能力等方面提出了建议。但是在现有文献中，除了对英语教师和体育教师信息素养提升的研究较多，高校其他专业教师信息素养提升策略的研究还比较少见，然而不同专业高校教师的信息素养要求应该是不同的，自然提升策略也应有区别。另外，多数论文提出的信息素养水平提升建议也比较笼统，不够具体，也没有与最新的信息技术相结合，在这个方面的研究还不够充分。
(二)研究展望
通过对已有文献研究现状分析，预测未来高校教师信息素养研究可从如下三个方面开展:(1)新技术影响下的信息素养新内涵的界定。应结合当前科技前沿技术以及国家信息化水平新要求，提出高校教师信息素养新内涵以及构成要素。(2)高校教师信息素养影响因素实证分析。通过建立模型分析高校教师信息素养的影响因子。(3)分学科、分专业对高校教师信息素养提升策略展开研究。通过缩小研究对象，将高校教师分解为不同专业，结合专业特点分析应当如何提升专业教师信息素养水平，使研究结果更具指导性。
信息时代应注重提高教师信息素养论文 篇3
摘 要：随着社会的飞速发展，信息化已经渗透到了社会的各个领域中。学前教育信息化是我国教育信息化的有机组成部分，因此，提高幼儿教师的信息素养已被提上了改革日程。本文对现今幼儿教师的信息素养现状和改善策略进行重点解析。
关键词：幼儿教师；信息素养；培养探讨
幼儿教师的主要职责是传授给幼儿知识，提供信息资源，并且组织幼儿进行各项活动。幼儿教师是幼儿在学习成长过程中的帮助者和管理者。在信息时代背景下，幼儿教师的职责已经不仅仅局限于这些方面，还要有效利用信息技术和信息资源对幼儿进行更好的辅导和教育。
一、信息素养
1.信息素养的概念。信息素养这一词汇最早出现在上世纪七十年代中期，是由信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出的。信息素养实际上是人们所需要具备的一种基本能力。现如今我们对信息素养提出了更高的要求，就是在这种信息化时代高速发展的背景下，人们要有能力从各个渠道中获取最有效的信息，并合理的运用这些信息。
2.信息素养能力。信息素养能力具体表现在以下两个方面：（1）基本能力：信息素养其实是一种基本能力，它是一种对信息社会的适应能力。这种基本能力包括基本的学习技能以及人际交往能力和创新实践精神。（2）综合能力：信息素养的涉及范围较广泛，它包括人文、技术、经济、社会等众多因素。
二、培养幼儿教师信息素养的必要性分析
信息技术的发展带动了教育领域的创新，不同的教学媒体模式在每个阶段的教育中都得到了广泛的应用和传播。尤其是多媒体的出现，极大地冲击了传统教学模式。这种改变也与幼儿接受新鲜事物的能力有很大的关系。幼儿能够对事物产生直接的认识，多媒体教学恰好利用了这一特点，使幼儿能够更好地学习并发现新事物。这样在一定程度上减少了幼儿教师的工作量，同时也满足了幼儿喜欢玩耍的天性。因此，提升幼儿教师信息素养能力是非常重要的。
在幼儿教师提高自我修养与技能的.过程中，良好的信息素养能力能够帮助幼儿教师更加牢固地掌握知识并拓宽知识面，还能帮助幼儿家长对幼儿进行科学的指导，提高幼儿教师信息素养能力的必要性不言而喻。
三、当前幼儿教师信息素养缺失的原因
1.学校的重视程度不够。虽然目前已经把对幼儿教师的信息素养教育提上了工作日程，但是依然有一些学校领导没有给予重视，而且政府和学校没有相关的培训，这在一定程度上制约了幼儿教师信息素养的提升。
2.幼儿教师的参与不够。幼儿教师在选拔时是经过了层层挑选的，因此，幼儿教师往往自我感觉良好，认为自己已经掌握信息素养的知识和能力，再加上没有专门的培训，使得他们对信息素养的认识十分片面。
3.幼儿园基础设施薄弱。许多幼儿园由于资金不足等问题，在信息化建设方面的基础设施十分薄弱，比如幼儿园里很少能见到多媒体室、电子阅览室等，这在一定程度上也影响了幼儿教师信息素养能力的提升和培养。
四、培养幼儿教师信息素养能力的有效途径
1.构建良好的信息化环境，为提高幼儿教师信息素养能力提供外部环境。信息化环境是影响幼儿教师信息素养的关键因素之一，因此，学校应该加强构建信息化建设，提供完善的硬件设施。教育主管部门也应该加大资金投入力度来配合学校，加强信息资源化配置，提供优质教学资源。
2.加强培训，促进教师信息素养不断提高。幼儿园领导和主管可以基于以下两个培训方法开展教师培训：（1）园本培训。园本培训是幼儿园自主培训的一个重要措施，园本培训是立足于教师岗位，针对幼儿园教学的实际情况进行培训的一种形式。（2）集中培训。集中培训是教育部和各级省市教育厅共同组织的对幼儿园开展的培训，集中培训的主要对象就是幼儿园园长和各级幼儿园教师，目的在于培养教师的信息素养。我们可以将这两种培训模式进行整合，先进行集中培训培养出信息技术能手，全面提高幼儿教师的信息素养能力。可以让老教师带领年轻教师进行学习，年轻教师也可以帮助老教师进行信息素养的学习，利用优势互补的方式达到幼儿教师信息工作的全面开展。另外，在培训内容上也可以根据幼儿教师的能力分为基础班、提升班，保证不同层次的幼儿教师都能更好地学习，以此全面提高幼儿教师的教育教学与信息技术运用能力。
3.建立健全奖励机制。幼儿园在进行幼儿教师信息素养培养计划时，也应该建立健全奖励机制，调动幼儿教师参与信息化建设的积极性，对能力较强和优秀的幼儿教师给予晋升、提高工资等奖赏，使教师更有积极性，激励教师自觉地投入到信息技术的学习中。
对幼儿教师的信息素养培养是一个长期系统的工程，这不但需要幼儿教师自身的努力，还需要幼儿园、教育部门的全力配合，协同工作，以取得良好的培训效果。同时幼儿教师也要自觉主动地进行信息素养的学习，让多媒体教学贯穿到教学的方方面面，使幼儿能够茁壮成长。
参考文献：
[1]金丽.信息化时代下对幼儿教师信息素养的研究[J].课程教育研究，2014（24）.
[2]刘丹，刘凤娟.信息化环境下幼儿教师信息素养的研究[J].中国教育信息化基础教育，2014（5）.
[3]刘世勇.幼儿教师信息素养培养模式研究[J].小作家选刊（教学交流），2014（10）.
[4]高艳.幼儿教师信息素养现状研究[J].现代教育科学（小学教师），2014（1）.
信息时代应注重提高教师信息素养论文 篇4
随着信息社会的快速发展，新课程改革的不断推进，信息技术逐渐融入社会的各个领域，其中包括教育领域。教育信息化必然要求教学信息化、教师信息化，因此数学教师的信息化教学能力成为普遍关注的热点话题。信息化教学是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。信息化教学能力是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动、完成教学任务的综合能力。
1 数学教师信息化教学能力的重要性
国家《普通高中数学课程标准》（实验稿）的课程理念中提到：“注重信息技术与数学课程的整合。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容……加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。”同时，组织数学教师进行相关的培训活动，其中包括职前培训和职后培训。职前培训是针对师范生开展现代教育技术课程以及Intel未来教育的培训课程，着重提高师范生的信息化教学能力。职后培训是针对在职教师进行的相关培训，提倡信息化教学、多媒体技术的有效应用。由此可见，数学教师的信息化教学能力随着信息技术的广泛应用和传播，已经在教学中占据着重要的地位。
2 数学教师信息化教学能力的影响因素
2.1 外在因素
（1）社会影响。社会的政策以及国家对信息化教学的提倡度与信息化教学能力成比例，在社会政策上，鼓励支持多媒体技术在学校的引进，同时给予技术指导。在提倡度上，加大数学教师信息化教学意识的渗透和能力的培训，提倡将以往数学教学中单一的教学方式转变为以学生为主体的新型合作型教学方式，鼓励教师利用多媒体弥补传统教学的不足并以提高教学效果为目标进行多媒体教学。
（2）学校影响。学校物理环境是影响因素之一，在省市中学，由于多媒体设备完善，数学教师可以制作多样化的数学课件以减少不必要的板书和提高学生学习的兴趣。例如在指数函数和对数函数的教学中，利用几何画板可以制作动态的变化效果，不仅形象有趣地展示了课堂内容，也增强了学生对数学知识的感知能力，从而提高了学生的学习兴趣。但是，在一些乡镇学校，由于资金匮乏或者信息技术的学习不够，多媒体教室安排不足，导致一些原本对信息技术教学有意向的教师放弃多媒体教学，信息化教学能力就显得相对薄弱。
（3）教师之间的影响。教师之间的互相支持、资料共享、经验共享会给予数学教师积极的影响。同事之间互相研讨，将各自信息化教学中的经验分享给大家，经验不足的.教师就会在进行多媒体教学时扬长避短，从而更好地完成教学。
2.2 内在因素
内在因素对数学教师信息化教学能力的影响是最主要的方面。其中包括：
（1）自我效能感。指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感强，教师会增加信息化教学的意愿。主动提高自身的信息化教学能力。反之一些教师因为信息化教学进行不顺利便对自己运用信息技术没有信心，从而不愿意使用多媒体教学。
（2）信息技术与数学教师的专业发展也有着密切的联系。它是教师进行信息化教学的原动力，也是提高信息化教学能力的必然要求。数学教师的专业发展途径有研讨会、省市培训、专业进修等。通过螺旋式渐进学习过程使教师的信息化教学能力得到有效的发展和提升。
3 发展数学教师的信息化教学能力的途径
通过对信息化教学能力必要性的阐述我们了解到，发展数学教师的信息化教学能力是每一位老师的必修课。下面主要从三个方面分析。
（1）国家和社会支持，包括完善多媒体设施、普及信息化教学课程。计算机、网络、教学应用软件等是发展数学教师信息化教学能力的基础性设施。国家可为学校硬件环境的完善提供必要的帮助。如免费为中小学提供必要的多媒体设施以保障教师信息化教学能力的发展。同时，国家相关部门通过开发信息化教学课程对教师进行培训和考核。
（2）学校支持并为教师提供各种帮助。学校配备专业人员帮助教师掌握信息技术如给教师定期进行培训，鼓励教师分享信息化教学心得，帮助教师完善教学方式来提高教师的信息化教学能力。同时，学校有责任引导、组织学科教师开展信息化教学的教学研讨、教学观摩，开展教师间的信息化合作教学如信息化教学集体备课、集体讨论、集体教学研究等。充分的教学协作与交流，有利于教师信息化教学能力发展的经验共享。
（3）教师自身发展——信息化教学能力发展的内部动力。数学教师需要形成新的信息化教学理念。信息技术无处不在，数学教师应积极关注相关信息，学习信息化教学知识，改变传统的教学观念，形成新的信息化教学理念以提高自身的教学信息化能力；数学教师需要创新教学方式，这是数学课程改革的要求。信息化教学方式是信息时代的必然产物。教师在各类学习、交流和模仿的基础上进行创新，将信息技术整合于数学课堂中，不仅提高教师的信息化教学能力，也提高教学效率；数学教师需要信息化专业发展。多媒体课件的制作、信息技术的应用、信息技术与课程的整合都需要教师在信息化专业发展中实现。通过专业学习和教学实践的反思以提高信息技术在教学中的应用，从而提高数学教师信息化教学能力。
参考文献
[1] 教育部.普通高中数学课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].教师教育，2012（5）：103-109.
信息时代应注重提高教师信息素养论文 篇5
一、小学数学教师应具备的基本素养
1.数学技能。
数学技能指的是教师自身所具备的综合教学能力，也是直接影响教学效果的主要因素，它包括各种数学综合能力，如数学的思考能力、数学论证能力、提出问题并解决问题的能力、表示能力、交流观点能力等。只有充分具备各种数学综合能力，才能为提高数学课堂教学效率打下良好的基础。
2.主要数学概念。
主要数学概念指的是包含有足够多的类型和深度来揭示数学的本质。在小学数学教学中，教师要慎重选择机会、变化和增长、从属性关系等概念作为其需要的数学概念。因此，数学素养不仅需要数学技能，还需要一定的数学概念，这样才能使教师本身的教学能力更加完善，从而达到理想的教学效果。
二、提高小学数学教师素养的途径
1.提高自身素养，需要不断“充电”。
随着我国的'经济发展与科学的不断进步，如今已迈进经济时代，面对已逐渐老化的知识，日益更新的知识时代要求数学教师必须具备终身学习的能力，只有不断“充电”，才能与时俱进，才能更快的掌握最新的教学思想与教学技术，为社会培养出有用的人才。作为小学数学教师，除了要具备专业的数学技能，提高教学水平，还要学习儿童心理学，同时还要加强艺术、自然、社会等方面的知识，提高自身数学素养，这样才能在教学中更快速的掌握小学生的心理特点，制定出符合学生的教学计划。另一方面，不仅要从专业方面提升自身素养，同样还要向同事学习，每位教师都有自己对教学的独特见解和经验，与同事多沟通多交流，能够有效的促进自身的进步。
2.提高自身素养，需要勤于思考。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此看出，数学教师若想要提高自身的数学素养，还要学会勤于思考，只有认真思考才能发现平时难以发现的问题与不足，经常反思自己才能取得进步。因此，在日常教学时，教师既要热爱教育事业，同时又要勤于思考，这样才能使学生用心倾听，让学生的心灵产生钦佩与折服。
3.提高自身素养，需要善于积累。
提高自身的数学素养，除了要丰富自身的各项知识外，还要善于积累。每位数学教师都要学会善于积累生活中的知识和信息，丰富自己的内涵。在平时浏览网页或看电视新闻的时候，应特别关注有关于数学方面的信息和新闻，凡是在生活中遇到相关材料或问题时，应及时记录下来。对于社会中发生的信息和新闻，也要试着留心其中的与数学相关的问题，例如公交车的问题：3路车每5分钟发一次车，6路车每10分钟发一次车，这两路车要过多久后会同时发车呢？若是在课堂中教师能够用这样的方式来提问学生，会使学生感觉到真实和亲切，同时也可以把“求最小公倍数”这样枯燥无味的问题变得生动起来，使学生由被动学习变为主动学习。
4.提高自身素养，需要勇于创新。
小学数学教学中，主要的知识点都来源于课本教材，虽然如此，但教师不能一味的只采用课本的知识来启发学生学习数学，应在课本教材的基础上对数学知识进行创新，从而在教学中实施创新的体系。例如在数学教学中，教师应鼓励学生开展多向思维，从不同角度看待问题，运用“一题多解，举一反三”等方法培养学生的创新能力。数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，如果没有多向思维和创新的能力，那么很容易在解题时钻牛角尖，不能用逻辑思维处理问题。因此，只有教师提高自身素养，用创新的精神来对待数学，才能培养学生的多向思维和创新能力。
5.提高自身素养，增强运用数学的能力。
能够熟练运用数学是提高自身数学素养的主要一部分。如今，数学科目作为各门科学的重要基础，在很多领域中也起到关键性的作用，可以说数学的影响是无处不在的。因此，每位公民在一定程度上都具备一些运用数学解决问题的能力，例如，随着社会科学的逐渐进步与发展，目前已经逐渐采用概率统计方式来播报天气预报，或用图表来表示工作速度等。而对于小学数学教师来说，其担负着培养社会人才的艰巨任务，因此，做好这方面教育的重要程度也是可想而知的。小学数学教师必须增强自身运用数学的能力，能够在生活中熟练运用数学来解决各式各样的问题，从而达到提高自身数学素养的目的。
三、结语
综上所述，作为小学数学教师，自身的数学素养将直接关系到教学效果的优劣，因此，只有在日常生活和工作中不断积累经验，收集与数学有关的新闻和信息，增强自身的数学能力，正确的理解数学，分析数学，才能有效的提升自身的数学素养。
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