中学信息技术课教法的新思考

中学信息技术课教法的新思考

陕西省西安市西安高新一中 党斌

 

当今我们正处于新千年之始、新纪元的前夜，人类已经进入了信息时代。特别是以计算机多媒体技术、计算机网络技术为主的信息技术正被越来越多的教师应用到教学实践中，为中学的教育创造出一个全新的教育时空，给教师的教学、学生的学习都带来了巨大的变化。而这些变化正在引起从教学目标、教学过程、教学评价体系到教学管理模式的悄然变革。?

在中学现行的传统教学模式中，从教学目标、教学手段、教学过程到教学评价都有一个完整的、全国性的教学大纲，并要求全国所有学生按照这样的目标导向体系进行学习，缺少针对不同地区、不同学校、不同班级、不同学生的学习和发展目标。显然这样的目标导向体系很难适应不同发展地区不同类型学生学习的内在要求，更难以激发不同个性学生学习的主动性和创造性。我们现在教给学生的只是知识的本身，而不是获取知识的能力。?

而现代信息技术的发展，使我们对于人才的培养有了一个新的概念：信息的读写能力。高新技术时代需要的人才不再是以前的饱读诗书、书呆子似的工业型人才，而是能熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、创造传播信息，在信息技术所创的全新环境中掌握独立自主学习的方法，能快速适应迅速变化的信息环境、遵守网络信息时代道德规范的复合型人才。如何培养学生的信息读写能力成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。?

（一）做一名感性的教师?

在这几年的教学中，我深深地体会到好的教学方法固然重要，但是教师和学生在思想上没有很好地沟通，没有互相理解、关心，那么教师的教学效果将不很明显。?

我认为作为教师首先要用“心”。真正的把教学放在首位，把每一位学生的所需记在心里，并且付诸于行动，让每一位学生能感受到你对他们的关心和爱；其次，要和学生成为共同遭遇者。当碰到一些事情的时候，多站在学生的角度思考。比如说教师的备课，要做到三备：备学生、备教法、备教材，这要求教师先要了解学生的情况，才能展开不同的教学方法，从而适应每位学生，达到因材施教；第三，要用“情”。我们要做一名感情充沛的教师，很多学生认为有些教师的课堂是冷冰冰的，我想这些教师没有进行智慧型教学，那什么是有智慧的教学，包括以下几个方面：①教学的个性化；②教学的艺术性；③教学的启发性；④教学的主动性；⑤教学的趣味性。?

（二）注重教学法的研究?

应试教育向素质教育过渡，离不开教师对教学法的研究。信息技术学科作为一门新兴的课程，在教学法上更应该有自己的特色。启发式、比较法、比喻法、演示与实践等教学法，虽然在很多学科教学中都曾提出，但如何运用它们的多样性、灵活搭配性和创新性等特点，处理信息技术课教学中所遇到的问题，离不开教师长期的探索、总结和应用。?

教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。作为教师要摒弃陈旧的教育思想和观念，结合学科特点，将常用的教学方法融会贯通于信息技术课教学中，并进行重组和延伸，最终达到不需要教，教者将“点金术”传授给学生的目的。?

学校的教育实际是教师与学生之间的相互作用。传统的课堂教学模式是“教师→学生”单向教学模式，而现代信息技术的发展及其在教学中的广泛运用，使得该模式增加了“学生←→计算机”或者“教师?←→计算机←→学生”的教学新模式。教师不再是教学中的主宰者，学生可以通过更多的渠道获取知识。?

第一，进行分层次教学，做到因材施教。由于不同的班级、不同的学生掌握、消化所学知识的能力不同，如果按照传统的“齐步走”方法，那样会导致掌握快的学生“吃不饱”，掌握慢的学生“消化不良”的现象。针对我们学校班级、学生之间的差异，我进行了分层次教学，对掌握快的班级进行知识的扩充，不局限于课本，把一些最新的技术和知识介绍给学生，扩宽学生的知识面；对掌握慢的班级主要以课本为主，扎扎实实地掌握好每一个知识点。每个班级中学生掌握知识的快慢也不相同，我会指导学生制定自己的学习目标、个人发展目标、个人研究目标，并让学生将该目标分解为分层次、分阶段、可实现的具体化目标，这样使学生学习目标具体化、个性化，可短期内实现，使学生的学习目标不仅成为学生学习的导向，更成为学生学习的动力。?

第二，善于引导并提高学生的兴趣。要教好信息技术课，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生愉快的学习，满足他们的求知欲。开始时，学生对这门课都怀着神秘、兴奋的心情，非常想学计算机，有些学生还认为学电脑可以打游戏，好玩。但随着目前的计算机教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大了，这样，学生的学习兴趣也慢慢的下降。作为一名计算机教师，要充分利用多媒体加强对本学科知识的演示，并向学生提供本学科相关的知识及背景材料，向学生提供实现课程目标所需要的知识。同时，教师还应该指导学生充分利用现代信息技术获取个人发展目标和个人研究目标所需要的各种信息，使学生在实现目标的过程中学会熟练运用现代信息技术获取信息、识别信息、处理信息和综合运用信息的基本能力，独立自主的学习态度和方法。比方说我会让学生主动上网获取自己所需信息，在校园网上把学生感兴趣的图片、falsh动画等共享，并且开展了第二课堂，让学生学习flash动画的制作，从而提高学生的学习兴趣，使这门学科成为应试教育向素质教育转轨的一个跳板。?

第三，开展多媒体实时交互教学和网络远程学习。随着“校校通”网络工程的实施，以前“一支粉笔一本书，讲完课堂40分钟”的教学模式将会发生根本性的改变。利用计算机多媒体教室和卫星远程教学设备开展多媒体实时交互教学模式和网络远程学习模式，可以让学生获得最新、最快、内容丰富的知识。?

第四，设计以研究学习为主体的研究性课题。要求学生以小组为单位协作完成这些课题，使学生真正成为学习的主体，而不是被动的学习，从而培养学生自主学习和协作学习的能力。比如说我让学生以四人为小组写关于“纳米技术”和“机器人”的文章，很多学生主动上网获取资料，进行节选和编排，最后以展板的形势展出，让学生共同了解和学习最新的技术，并且请专家给他们作报告。?

（三）教学方法的具体运用和实践?

下面是我在信息技术教学实践中的具体做法：?

1.任务驱动法?

目前，信息技术课中的计算机文化基础知识、Windows98的基本操作对于学生来说比较枯燥乏味，为了把死板的内容变得生动、活泼，我采用了任务驱动法，取得的效果比较明显。讲计算机硬件的时候，我专门拆开一台计算机，让学生直观地看到计算机硬件的组成，并且让他们自己动手拆装计算机，把学生原先认为拆装计算机这样不可思议的事情变成现实。在windows98的教学中，我采用实验报告册的形式让学生主动完成任务，并以分数作为考核结果，作为平时分数。?

2.启发式教学?

启发式教学方法，古已有之，孔子的“举一反三”便是它的雏形。启发式教学法是教师在教学工作中依据教材的内容和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难的逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生自己思考解决问题。叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于不需要教，假如学生进入这样一个境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”这种教学方法强调了教师的主导作用，教学过程由教师组织，而学生是学习的主体，启发学生积极思考，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统地掌握所学的知识。从需要启发到不需要启发，就能独立学习。采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，再辅以演示、讨论和学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。?

例如：讲“文件”只读属性的时候，我首先拿一张学生很熟悉的CD光盘，问学生光盘中的内容能不能修改，学生很快回答不行，但当我问其原因的时候，很多学生哑口无言，于是我告诉他们因为光盘是只读光盘，所以只能读数据，而不能修改，这样说还是比较抽象，有些学生还是不太明白；接着，我又问软盘写保护孔关闭的时候，对软盘能进行什么操作，并且让学生亲自上机操作，看能不能把软盘上的内容删除、修改、编辑，学生发现这些操作都不行，使学生真正体会到读操作和写操作的区别；最后让学生把文件的属性更改为只读，学生也很快发现对文件也不能修改。?

这样的教学设计，就是在教学过程中首先列举一些接近学生生活、密切相关的例子，然后采取逐步启发、步步深入、环环扣紧的解决问题的方法，在课堂上取得了较好的效果。?

3.比较法?

比较法是指对有差别的问题加以比较的方法。毛主席曾多次提出“有比较才有鉴别”，同样的道理，对于老师的教、学生的学，也要“比较”，不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。?

例如：学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈，我让学生首先进行复制操作，观察复制的结果；然后让学生进行移动操作，观察移动的结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位置都会有相同的内容，而移动只是交换了位置；最后我让学生找这两种操作的共同点，学生很快发现这两种操作都要执行两步，并且第二步都是“粘贴”命令。?

又如：让学生删除桌面上创建的文件夹和快捷方式，大部分学生很快完成了删除操作，并且都放入了“回收站”；然后我让学生把“回收站”里的内容还原，选择文件夹和快捷方式后，按住“shift”键不放进行删除，学生发现要删除的内容被删除了，但是“回收站”里却没有了，通过比较，学生了解到删除可以不用先放入回收站一次性删除。?

通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中，通过比较，获得自我发现、自我思考的能力。?

4.比喻法?

比喻法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。是借用学科知识，提高信息技术教学水平的比喻法。?

计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力，需要教师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例，运用形象生动的比喻，让学生容易接受，并且记忆深刻。?

例如：Windows98的文件结构及其操作，初学者不容易理解和掌握，我们把这种结构叫做“树型结构”，但是学生的记忆效果不是很明显。于是，我讲课的时候在黑板上画了一棵树，“树根”就像我们计算机中的磁盘C：、D：、E：；“树枝”就像文件夹；“树叶”就像文件，并且让学生在“资源管理器”中点图标前面的加、减号，让学生感受文件结构就像树发的很多枝，这种方式很贴近生活，学生很容易理解。?

又如：Windows98窗口构成。讲到菜单栏的时候，我会告诉学生你们经常会去饭馆吃饭，服务员每次会拿饭馆的菜谱，因为菜谱里面是这家饭馆的所有菜名。那么菜单栏就像菜谱一样，只不过它的里面全是命令而已。

比喻的方法，能使抽象深奥的知识深入浅出、通俗易懂，对理解新知识起着很好的作用。不过，比喻要恰当，不恰当的比喻容易扭曲概念，适得其反，作为教师要把握好这个“度”。?

5.演示与实践法?

教师出示实物、挂图、进行示范性实验，或通过投影机、计算机等现代化教学手段，是学生获得知识和学习实验技能的一种行之有效的基本教学方法。?

我们学校的多媒体教室、多媒体投影机、实物展示平台等是上好计算机课的硬件保障。我可以很方便地采用演示法，使学生能直观地看到教学内容，学生更容易接受。但要注意，由于学生不习惯长时间看计算机屏幕或投影屏，容易引起学生注意力不集中，所以必须将其它的教学方法结合起来，力求讲话幽默风趣，有感染力，内容要实际，讲清每一步操作的目的和方法，在一部分内容演示完后，最好能让学生自己动手操作，使学习的内容得到巩固。这对吸引学生注意力、培养学生的兴趣、发展观察能力和抽象思维能力、减少学习中的困难有重要的作用。在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，结合演示讲解，演示的事物与教材密切配合。?

俗话说，百闻不如一见。有些事物或过程，需用较长的语言描述，如果将事物进行演示，就一目了然，而且印象深刻。比如介绍计算机的配置，计算机和互联网的发展史，键盘的指法操作等内容的讲解，采用实物、演示都可以取得事半功倍的效果。?

演示与实践，应选择那些比语言表达更容易领会的过程或内容，不要重复演示。演示与实践要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间想象力和思维能力。?

（四）信息技术课教法遵循的规律?

1.尊重实践与技能之间关系的客观规律，强调教学与实际紧密结合，把模拟现实的生产实践活动引入教学，把课程设计编织成模拟现实信息实践的生产过程，把课堂设计做成这个实践过程的一个个组成环节，并进行模拟实践作业式的教学。?

2.强调教学就是实践，尊重技能产生和发展的客观规律，坚持以启发式、指导式、对话式教学思想为指导。

3.尊重练习仿效性的客观规律，要特别强调示范在教学中地位和作用，主要运用好示范、讲解、练习、指导等具体教学方法灵活组合的教学模式。?

新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。有了好的教学方法还需要实践的检验，才能在工作中发挥作用。今后我会在教学实践中对其进行更进一步的研究，探索出一套行之有效的有利于培养学生实际动手能力，提高学生素质的教育教学方法，为新纪元的信息技术课教学贡献一份力量。??

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