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“颇具匠心”——让课堂生动起来
我一直在思索：“为什么在我的数学教学中，同一类型的题目，学生一而再，再而三地产生错误，搞得我窝火，学生丧气？”且看下面的实验：内容是：人教版第一册，练习十的第14题。
在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。
3+6○9 2+4○7 7+3○9
10-4○8 9-3○5 9+0○9
学生是在学习“得数是10的加法和10减几”的基础上的巩固练习。
我在一年五班这样教：“3+6○9，谁跟9比大小？是3跟9比吗？（不是）是6跟9比吗？（也不是），那么是3＋6的得数跟9比吗？（是）”接下去让学生试做，师订正，生说这样做的想法。似乎学生也学的不错，基本上掌握了先要口算出左边的式子的得数，再同右面的数比较大小，但有那么一两个同学还是错，还是不懂比较。
我在一年六班改变了这种教学方法。
师：大家喜欢看《天线宝宝》吗？
生：太喜欢。
师：这一天，来了一个滑稽夫人，她给La-La和Disey分饼。（La-La、Disey这是孩子们熟悉、喜欢的宝宝）她给La-La分了3块饼，可又觉得太少，又给La-La6块；她给Disey9块饼，顺势板书3+6○9，到底滑稽夫人分得公平吗？请小朋友思考一下，想好了，同桌讨论。
生：我们认为滑稽夫人是公平的，La-La得了3+6块，Disey得了9块，这不是一样多吗？
生：我们认为La-La和Disey都得了9块，滑稽夫人分得公平。
师：他们说得真好，老师也有这样的想法，那么，3+6○9中间填上什么符号？
生：等于号。（学生一致通过）
师：10-4○8，这应填上什么符号？你有什么新发现？
生：10-4○<8，
因为10-4＝6，6＜8
生：我有好办法，在10-4上面写个6这样不易错。
师、生一起鼓掌，都认为这是好办法。
生：我有“秘密”，在做这样的题目时，10不能跟8比，4也不能跟8比，要整个算式跟8比。
师：同学们真聪明，都知道要先口算左边的式子的得数，再同右面的数比较。下面来做几道练习：“小熊点火”，只有“＞”、“＜”、“＝”放对了，才能燃烧起来。
2+4○7 7+3○9
9-3○5 9+0○9
通过练习，学生100%掌握了这种题目，并且在第二天的练习中也没有出现错例了。
反思：
细细品味这次实验，主要有以下几方面的收获：
一、创“情”激“学”。
现代教育论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
二、营造探索氛围，激励自主探索。
这一过程充满着探索与创造、观察、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法恰恰在这最具神奇、最具魅力的地方打住了，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的美、数学的价值，给人留下的是“数学太抽象、太枯燥。”正如我在五班所上的课。
张奠宙教授讲过，传统的数学教学，“教师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队学生跟在后面走，学生必须细听讲解，而无法停下脚步按照要求进行观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只是走马观花，没有切身体验教学效果，往往只停留于模仿和记忆上，创新性也就谈不上了。”不同学生的不同解法，表现出不同的思维过程，这样真正使不同层次的学生都在原来的基础上得到不同程度的发展，就是现代数学的教育观念。用这种观念指导教学，教师所要做的，就是让这些具有不同程度的学生、不同思维特点的学生有机会表达出自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生，从而有利于对学生积极的数学情感（对数学的兴趣、爱好，学好数学的信心）的培养，也有利于拓宽学生思维的广度和深度，有利于学生创新精神的培养。
这次的实验使我真正感觉到：学生一而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”因此，我应让课堂充满激情、充满活力，应使课堂上高潮迭起，淋漓尽致，应使学生的思维在老师的牵引下，像鱼儿一样能在知识海洋里自由自在的遨游。
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