构建小学英语作业新模式

构建小学英语作业新模式

素质教育旨在使全体学生的素质得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须设法提高教学质量，减轻 学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间发展其个性。其间，作业任务的“质”与“量”是关键之一 。
    然而，现时小学英语教学中，作业的“质”与“量”还没调节到最佳状态。尤其是临考前，英语作业“质 超量过”，学生负担较重。当96年小学升级考试取消英语科目后，又出现了另一倾向。英语作业普遍“质平量 微”，教师布置课内外作业随意性较大，特别是课外作业的布置，班、校之间差异甚大。作业形式单一乏味， 抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。每堂课的教学得不到全面 及时的反馈。
    为此，我们进行了以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点，构建英语作业新模式的探索，设 计和编制了“帮你学”英语作业（供三、四、五年级用），力争让学生花最少的时间和最少的精力，获得最佳 的学习效果。
    一、“帮你学”作业的结构框架
    配合现行教材，为每个"Unit"的a、b、c部分提供相应的作业三份。每份作业由三个项目构成：第一项“听 一听”，第二项“练一练”（包括口头和书面训练），第三项“试一试”，最末设有“订正栏”。每个项目内 含2-4题。每份作业标明完成练习日期“＿＿月＿＿日”及完成练习所花时间“＿＿分钟”，其中“练一练”项 目内的拼拼、背背、读读、讲讲类作业标明“你完成的遍数（ ）”，供学生填写。扉页上印有“作业情况 一览表”，显示作业日期、内容、所获等级、订正与否以及总评。
    二、“帮你学”作业的设计原则
    1.目标性原则
    作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配 ，与每堂课的教学目标相吻合。据此，我们首先详细制订每篇教材的基本目标和发展性目标，再具体制订每堂 课的教学目标，然后针对目标设计编制作业任务，保证总目标的落实。
    2.层次性原则
    由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的 设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生 的需要。“帮你学”作业中的“听一听”、“练一练”是针对基本目标设计的，属于基本作业，每个学生都要 完成。但“拼拼、背背、读读、讲讲”的遍数以及“抄写”的遍数可由学生自己确定。“试一试”是针对发展 性目标设计的，属于选做作业，不作硬性规定。在内容上，我们注意把握好难易度，既满足学习能力强的学生 “吃得饱”，又保证学习能力弱的学生做得了。
    3.多样性原则
    作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机 械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用，课内和课外用） ，让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。值得注意 的是，贯彻多样性原则要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题编制一定要精选精编，合理控制作业量。同 时，应讲究“作业效度”，让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
    4.循序性原则
    按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“ 步步登高”，让学生尝到成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣。
    5.复现性原则
    有机地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的。这样 ，既帮助学生巩固了已学语言材料，又加快了学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。
    三、“帮你学”作业的使用方法
    教师在教学每个Unit的a、b、c部分时，可分别采用相应的三份作业，切忌集中练。按课时计算，其中留2 5%的时间让教师自由支配，调节使用。“听一听”项目在课内完成。“练一练”可在课内完成，也可在课外完 成。“试一试”一般由学生课外自愿选择完成。学生每天做作业前，要先订正上次作业，并把订正情况和所获 成绩记在扉页的“一览表”内，然后填写当天作业日期和内容，完成后还应填上所用时间。
    教师评定作业成绩可按等级评价。“听一听”与“练一练”合并以A、B、C、D四个等级评价：错误数在1- 3个为A等，4-6个为B等，7-10个为C等，10个以上为D等。也可由教师视实际所需微调等级标准。“试一试”以 A、B、C三个等级评价。期末给总评等级，还可附上简短评语。
    四、“帮你学”作业的鲜明特点
    1.“一体化”，即通盘考虑训练量，将课内练习与课外练习融成一体。
    2.“二利”，即利于学生梳理知识，加速形成认知结构，获得理想的学习效果；利于教学监控管理。“帮 你学”的扉页上的“一览表”，呈现英语学习的动态变化，便于教师教学调控。
    3.“三少”，即题量少而精。“听一听”、“练一练”、“试一试”三大项目各含2-4题；机械性题型少， 学生不感厌倦；作业用时少。经测试，“听一听”需3-5分钟，“练一练”需7-16分钟。
    4.“四多”，即多层次，适合不同层次的学生；多样性，有利于激发学习兴趣，培养学习习惯，促进听、 说、读、写技能及英语运用能力的提高；多维度，显示了作业的日期、内容、完成的质量、订正情况及所花时 间，表明了教学进度、学习态度、学习效果，展示了教师教与学生学的轨迹；多效性，既培养了学生的显性学 习能力，也培养了学生的隐性学习能力，又可作为评价学生学习能力的依据之一。
    我们在本区英语教学好、中、差不同类型的学校中，分别选取“好”、“差”各1所，“中”2所，三、四 、五年级共16个班级，于1996年9月至1997年6月试用了“帮你学”英语作业。在此期间，我们对各对照组进行 了7次测试，结果表明：实验班与对照班之间的差异依次增大，即随着教学进展，实验班使用“帮你学”的时间 越长，其班平均分高于对照

班越多，从0.9分直至10.2分不等。我们也曾对英语薄弱校五年级的一个班作了4次 跟踪测试，结果是班平均分明显上升（48.7分→55.8分→72分→81分）。师生对“帮你学”颇感满意。

  

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