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怎样将小组合作学习落到实处？
数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作的率？笔者认为在合作 学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。下面笔者就谈谈自 己在实践与探索的感想与体会：
一、导情趣，营造宽松愉快的合作氛围。
心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃； 而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习 ，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件 是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转 变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习 环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学 “分数化小数”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由 学生任意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时，我 已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥 秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又 设计了有关“最简分数”这一问题情境：一个学生说“分数的分母中如果含有质因数3，个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说：“分数分母中如果含有质因3，这个分数 也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报 。”这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分 调动学生学习的主动性和积极性。
二、导操作，培养协作互助的合作意识。
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引 导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形 象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。 小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合 作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高 。如下面在教学“长方形面积的计算”公式推导的两个片段： 学具准备：每个学生准备面积是1平方厘米的正方形1个，面积是1平方分米的正方形8个。 教学片段一：用面积是1平方厘米的正方形测量一块长5厘米，宽3厘米的长方形纸板面积。同 学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出三种方法：①一个一个去摆 ，摆满纸板，量得面积是15平方厘米；②一行行或一列列地摆，再用乘法求出面积；③沿长边 摆5个，沿着宽边摆3个，根据乘法的意义求出面积。 教学片段二：用面积是1平方分米的正方形测量课桌面（长12分米，宽4分米）的面积，想一想 如何去测量？一个学生手中只有8个1平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢？在学生陷入困 境时，教师提醒学生合作去摆。而两人只有16个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就 创设了一个学生先讨论如何去量，然后再动手测量的情境。通过小组商讨后，有两人合作的， 沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积；也有6人小组合作的，摆满桌面，再 算它的面积……通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题 ，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意 识。
三、导质疑，激发共同探索的合作欲望。
“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、 常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可 通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的 理解，使学生学得更为主动、更为深刻。如教学“年、月、日”一课之前，教师布置一道预习 题：“小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想 ，小冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹8岁，哥 哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，老师说：题目没错， 小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家预习“年、月、日”这部分 内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去 合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
四、导讨论，提高思维训练的合作效率。
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效 果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论 成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1、 在规律归纳中，引导学生讨论。
数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现 规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用 。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如教学“20以内加减 法”，出示练习：
8 + 3 13 － 6
( )+( ) ( )－( )
( )+( ) ( )－( )
( )+( ) ( )－( )
学生完成练习后，组织讨论，尝试归纳，学生通过仔细观察，发现总结出其中的规律：（1） 在加法里，当和不变时，一个加数增加（或减小）另一个加数则相应减少（或增加）；（2） 在减法里，当差不变时，被减数增加（或减少），减数也相应增加（或减少）。以后学生利用 “递增”、“递减”规律做类似的题目，速度快，准确率高。学生在讨论中学会了观察、比较 、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨 论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。
2、 在理解知识点的关键处，引导学生讨论。
教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因 为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“商不变的性 质”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、 质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知 其然，而且知其所以然。
3、 在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。
当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大 部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小 组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在 教学循环小数时，课一开始，教师说：我们已经掌握了小数除法的计算法则，下面我们进行计 算比赛，看谁做得又对又快： ①0.75÷0.5 ②20÷6 ③58.6÷11。 当学生发现②、③题永远除不尽，而感到束手无策时，教师抓住 时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望 投入到创新学习的活动中去。
4、 一题多解，思维发散时，引导学生讨论。
当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论学生会勇于发表不同的 意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创 造性思维。例如，教学应用题：“某服装厂计划本月生产衬衫4000件。上半月完成5/8，如果 下半月完成的与上半月一样多，这个月将比原计划多生产多少件？”经过学生思考、讨论，找 出6种不同的解法：
①4000×5/8 + 4000×5/8 －4000 ②4000×（5/8 + 5/8）－4000
③4000×（5/8 ×2）－4000 ④4000×5/8×2－4000
⑤4000×（ 5/8 + 5/8 －1） ⑥4000×（5/8 ×2－1）
五、导交流，增强思维创新的合作能力。
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的， 小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样， 有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契； 及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提 高交流能力，增强学生思维的创新。 在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样。 尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发 表自己的意见和想法。有这样一道应用题：“二年级三个班同学坐2辆车去春游，每辆车上坐 60人。三个班的男生是53人，三个班的女生有多少人？”教师组织学生小组讨论后再集体交流 。结果一部分同学的方法是“先统计一下3个班去的总人数，那就是60+60=120（人），其中男 生53人，那么女生是120－53=67（人）；有一小组的学生解法是：把三个班的男、女生分开坐 ，53个男生坐上第一辆车，第一辆车上还有60－53=7（个）空位给女生坐。这样女生就是第二 辆车的总人数加7，即60+7=67（人）；还有一小组学生根据生活中坐车的情况，可能会让男生 分开分别坐到两辆车上，如果其中23个男生上第一辆车，30个男生上第二辆车，那么第一辆车 上的女生是60－23=37（人），第二辆车上的女生是60－30=30（人），女生共37+30=67（人） ……
对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许，激发了学生创新思 维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。
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