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如何培养聋生解答应用题的能力
如何培养聋生解答应用题的能力应用题在聋校数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广。解答应用题既要综合运用数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识，还要具有分析、综合、判断、推理的能力。所以，应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且有助于培养学生初步的逻辑思维能力。但聋生由于听力损伤、语言的障碍，导致他们对语句的理解能力、分析能力下降 ,不能理解应用题中一些关键的字、词、句。因此，教师在教学中要根据不同的题型，抓住关键的字、词、句，帮助聋生理解应用题中的数量关系，让聋生逐步弄清应用题的解题思路，养成良好的思维习惯。
由于聋生语言发展迟缓，在教学中存在着知识不同步的现象等原因，聋校低年级应用题中常常存在许多聋生没有学过的词、句。如聋校二三年级的语文教学主要以词和简单句为主，而数学应用题已经进入了叙述阶段，许多应用题存在理解困难，必须进行指导。在指导的基础上引导学生把题目读通、读懂、读熟。应用题的解答主要分为四步：读题——分析数量关系——列式计算——解答。最关键的是前两步：读题和分析数量关系，数量关系弄清楚了，自然而然就能列出计算，解答出应用题，下面我就简单地讲一下怎样帮助学生读题和分析数量关系。
一、培养聋生数学阅读的能力。
有的教师和学生认为阅读是语文的事，与数学没有关系，其实数学阅读是一种重要的数学能力，是数学思维的基础，对于解决问题具有重要的作用。阅读课本的核心是理解，而理解要依靠思考。 阅读课本时要做到眼到、手到、口到、心到。 阅读课本要聚精会神，一边读，一边想，先对每段每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来思考。 对于课本的一般原理（定义、公式、法则、规律等）要反复地阅读，反复地思考，深入分析，斟词酌句认真推敲，这样才会对一般原理理解得更全面，更深刻。在课堂上有必要针对课前阅读时所作的标记和批注，仔细听老师的讲解。通过师生的互动，进一步阅读课本，从而掌握重点、难点和关键点，解决课前阅读中的疑难问题。 教师在课堂上必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读，让他们自主合作发现问题、勇敢表达提出问题、主动想法解决问题，以使他们养成尊重课本、阅读课本的良好习惯。久而久之，对数学语言的理解能力就加强了。
二、帮助学生读题。
首先让学生自己读题，然后教师帮助学生读题。教师边带领学生读题，边强调重点的字、词，并用彩色的粉笔把重点地字、词圈出来，读完题后，再把重点字、词的意思讲解一下，讲解时最好加上动作，也就是说教师能用肢体语言来讲解。如“跑走了、飞来了、吃完了、游走了、拿、给”等，教师通过形象生动的肢体语言既帮助学生理解了题意，又激发了学生学习数学的兴趣。
在读题中应用缩句，显示题意。有些应用题的叙述冗长，学生理解困难，可以利用语文的缩句方法：抓住句子的主要成分，减化次要条件进行缩句。这样题中的数量关系也就显现出来了。如：同学们参加课外活动，参加美术小组的有57人，比参加律动小组人数的3 倍少24人，问参加律动小组的有多少人？ 这道题中的关键句是“参加美术小组的有57人，比参加律动小组人数的3倍少24”把这段文字简缩为“美术小组57人，比律动小组的3倍少24人”.这样文字简化，题意明显，学生也就易于理解。学生马上想到：美术小组的人数加上24人，正好是律动小组人数的3倍。那么求律动小组的列式便是：（57+24）÷3.这样一来，就能克服语言文字的繁琐对学生思维造成的障碍。
三、帮助学生分析题里的数量关系。
1、呆板的方法有时很管用。聋生入学后遇到的“第一道坎”就是比较型的应用题，如比较大小、多少、长短等，很多聋生都很难迈过这道坎，他们往往分不清那个多，那个少。有的小学毕业时还是“云里雾里”,甚至到初中毕业时还是一知半解，针对这种情况，我苦思冥想，在教学中尝试了很多教学方法，最后还是觉得用一种“死”的方法比较牢靠。例如：鸡有15只，鸭比鸡少3只，求鸭有多少只？聋生往往不知道鸡多还是鸭多，鸡少还是鸭少，我教学生在“比”字底下画一条波浪线，然后把“比”字后面的“少”画一个圈，那么“比”字前面是谁，谁就少，在这道题里“比”字前面是鸭，那么鸭就少，相反鸡就多，现在要我们求鸭的只数，鸭少，就用减法。又例如：鸭有15只，鸭比鸡少3只，求鸡有多少只？利用这种“死”的方法先在“比”字底下画一条波浪线，然后把“比”字后面的“少”画一个圈，那么“比”字前面是谁，谁就少，在这道题里“比”字前面是鸭，那么鸭就少，相反鸡就多，现在要我们求鸡的只数，鸡多，就用加法。虽然这种方法比较死板，但学生遇到了比较型的应用题，大部分学生一下就能理清题中的数量关系，很少出错了。利用这种方法还可以帮助学生在初一学分数应用题时找“单位1”.例如：某锅炉厂五月份烧煤80吨，比原计划节约 ,原计划烧煤多少吨？学生不仅能分清谁多谁少，而且还能轻而易举地找到“单位1”.方法是：在“比”字下画一条波浪线，然后把“比”字后面的几分之几画一个圈，几分之几前面是谁，谁就是“单位1”.这种方法虽然“死”,但对理解力较差的聋生，无疑就是一条学习应用题的捷径。
2、利用线段图帮助聋生分析数量关系。
聋生理解能力有限，学习应用题有一定困难。在这种情况下，引导学生用线段图表示题中的数量关系，能使数量关系更直观，更形象，使应用题化难为易，简单易学。线段：—— 直线上任意两点间的部分，画起来很简单，可就是这简单的线段却在小学应用题教学中起了奇妙的作用。它帮助低年级、高年级的同学轻松、愉快地学会了简单、复杂应用题，促进了学生思维的发展。如：张华和李诚同时从家里向学校走来，张华每分钟走65米，李诚每分钟走70米，经过4分钟，他俩同时到校，他们两家相距多少米？教师边问边画出线段图：
教师根据线段图问：题中要求他们两家相距多少米（引导学生看线段图），实际上就是求什么的呢？（相遇时他俩所走路程的和）就是说要求的路程包括哪几段？（张华4分钟走的一段路程和李诚4分钟走的一段路程）也就是张华行的路程+李诚行的路程=两家间的距离，让学生们先求出张华行的路程，然后在求出李诚行的路程，把他俩行的路程加起来就是两家间的距离。线段图能使题目中的数量关系更形象、更直观，线段图可以提高学生判断的准确性，线段图能开阔学生思维，还能帮助学生一题多解，对于聋生来说把抽象的语言转化成了直观的图表，更符合聋生的特点。在低年级可以先培养学生看懂图，从中年级开始可逐步培养学生画图。画图的过程就是理解题意和分析数量关系的过程，从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力的高低。所以在应用题的教学过程中，要注意培养学生画图分析应用题的能力。
总之，帮助聋生理解应用题的方法有很多，不同的题型有不同的解答方法，教师应选择不同的教学方法帮助聋生理解应用题，理解应用题就是理清题里的数量关系，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。
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