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运用多种激疑方法 培养学生探索精神
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，是学生思维活跃的交叉点。新的《数学课程标准》中也指出：“要用现实的、有趣的具有挑战性的问题，激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。”学生的疑问是解决疑问的开始，是思维发展的基石，为此，课堂上教师可依据教材内容，欲擒故纵，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引发探索欲望，营造创新氛围，促进主动学习，从而达到发展思维的目的。下面就结合教学实践谈谈教学中设疑的几种方法。
一、情境激疑。
疑可让学生造成一种急切期待的心理状态，产生强烈的求知欲望，设置形、情、境、理熔于一炉的情境，能更好地渲染课堂气氛。《课程标准》写到：“在教学中可通过学生喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通、谜语、师生竞赛等方式，创设鲜明的情境作为学习素材，以激起学生学习数学的兴趣与动机，调动学生学习相应内容的策略与机智。”
例如，教学《国标本》一年级“认方向”一课时，一上课，我创设让两个小朋友演两个小动物在森林里迷路找回家的路的情境，让学生说一说应该怎样才能判断出回家的方向？此时，同学们积极开动脑筋，有的说看太阳，有的说看树页，有的说看树的年轮，也有的说如果晚上还可以看北极星等等，通过情境创设，学生们求知若渴的情绪被激发起来，产生出强烈的求知欲，同时这种具体生动、形象有趣的情境也使学生认识、体验、理解了数学知识。
二、讨论辩疑。
小学生学习数学往往满足于知其然，而不知其所以然。而辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解，经过学生参与合作辩解，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辨”中有“获”。
如在教学“分数的基本性质”时，我带了一盒48个乒乓球进课堂，指着球说：“这48个乒乓球我要分给你们四个小组，第一小组分得乒乓球的四分之一，第二小组分得乒乓球的八分之二，第三小组分得乒乓球的十二分之三，第四小组分得乒乓球的十六分之四，大家说说看，谁多谁少？”问题一提出，有的说第四组分得多，因为分到的份数最多；有的说第一组多，因为平均分的份数越少，每一份的个数越多；有的说四组一样多，第一小组分得乒乓球的四分之一，有12个；第二小组分得乒乓球的八分之二，一份6个，二份也是12个；第三、四小组同样是12个，所以四个小组分得个数相同。在不断的争辩中，学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，从而探索出解疑途径来。
三、致误引疑
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突，进而引导学生找到致误原因，能克服思维定势。如在引出列方程解应用题时，出示了一道题：学校合唱队有队员80人，比田径队人数的2倍还多4人，田径队有多少人？让学生用算术方法计算，许多同学列成80÷2+4，也有同学列成（80—4）÷2，同学们纷纷议论，感受错误之时，增进了探索热情。我顺势说：“老师这儿有一种方法，学会后能帮助我们减少错误，想不想学？”很自然地引入新课。这种有目的设计易错的题，能让学生展示错误，造成“悬念”，提高学生学习的主动性。
四、设障立疑。
好奇是儿童的天性，如把这种好奇和强烈的求知欲望集中在困惑之处，在新旧知识的衔接处设障成悬，学生能始终围绕困惑，积极学习。如在教学《平行四边形面积》时，先出示形状相近、又无具体长度的长方形和平行四边形，让学生想办法比较大小，有的说可以用割补法，重合起来比较。有的说可以用一平方厘米的单位进行测量。老师肯定同学们的好想法，又提出新的问题：“如想知道校园那块大的平行四边形的花圃面积，还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法麻烦，不实际，萌发了新的欲望，但有了前面的讨论，学生会用数方格和切割的方法，已为新的探求打下了基础。
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