“数字”让教室“靓”起来

“数字”让教室“靓”起来

 [案例描述]

人教版九年义务教育六年制小学教科书《数学》第十册，在学生认识了长方体、正方体，理解了表面积的意义，学会了表面积的计算方法后，课本29页安排了这样一道练习题：一间教室的长是8米，宽是6米，高是4米。要粉刷教室的屋顶和四面墙壁，除去门窗和黑板面积25.4平方米，粉刷的面积是多少平方米？

课本安排这样的生活问题，目的是让学生通过解决实际问题，掌握表面积的计算方法，提高运算兴趣，沟通数学与生活的联系，让学生体会到生活中处处有数学，生活离不开数学。然而，在实际的教学中，当教学进行到这里时，我发现学生的计算激情并不高，多数学生还是感到枯燥无味，不愿意计算，甚至显得有些疲乏。怎么办呢？我想到了学校暑假粉刷教室的事以及学校正在开展的“爱我学校，爱我集体”活动。于是，在学生计算出粉刷的面积是166.6平方米后，我说“同学们，我们学校有50个这样的教室，假设每个教室应该粉刷的面积是160平方米，每粉刷一平方米按10元计算。请你算一算，暑假里学校粉刷教室用去了多少钱？”问题一提出，学生顿时活跃起来了，有用纸笔计算的，有用计算器计算的，还有的几个一起估算的，教室里热闹非凡……过了一会，几乎是全班学生不约而同，有些惊奇又有些怀疑地说：“啊？8万元”。我说：“是啊，8万元！看到这样一个数字，你们有什么感受呢？”一石激起千层浪，学生更加活跃起来，纷纷发表自己的看法，有的说太贵了，有的说可以和做工的老板讲讲价，有的说学校为我们花的钱可真不少……，班长似乎意识到了什么，站起来说：“学校为了让我们有一个良好的学习环境，用去的钱可真多，单就粉刷教室一项一次就得用去8万元，我们应该爱护我们的教室，爱护我们的学校。”在他的启发下，同学们又纷纷谈起了以后应该怎么做。最后，我说：“同学们，良好的环境来之不易，我们应该倍加珍惜，我希望大家从我做起，从现在做起，真正爱护我们的集体，爱护我们的学校。”

第二天，当我走进教室，教室“靓”了：门窗干净了，桌椅整齐了，墙壁上乱涂乱画的痕迹不见了……我不禁脱口而出：“真靓啊！”，同学们也开心的笑了……

[反思思考]

一道来自现实生活问题的解决，使学生由不愿意计算、甚至感到“枯燥无味、疲乏”转变到主动的、自觉的、灵活的选择方法计算，使学生在数学学习的过程中，真正的认识到应该“爱护集体，爱护学校”，并且将这样的认识转化成了自己的自觉行为，真正实现了即教书又育人。反思思考，有两点成功之处。

1、让学生在具体的生活情境中计算，提高运算兴趣。

关于“数”的运算，在以往的教学中，将运算与应用割裂开来，过多地强调运算技能、运算技巧和熟练程度，简单地重复训练没有意义的题目，学生感到枯燥无味。实际上，学习运算是为了解决问题，而不是单纯的为“计算”而“计算”，正是在这样的认识理解下，本次课程改革，大大降低了运算的复杂性、技巧性和熟练程度，并且引入计算器，以使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。然而，在实际的教育教学中，又出现了一些新的问题，如学生对运算缺少兴趣，不想算，对一些最基本的运算，也想借助计算器去解决，使得最基本的运算能力，也逐渐弱化。面对这样的教学实际，怎样实施计算教学，提高学生运算兴趣，保证学生具有一定的最基本的计算能力呢？本例做了很好的尝试，在学生解决课本中现实问题还是感到枯燥无味时，将课本中的题目延伸一步，进一步拉近数学与学生现实生活的联系，提出“暑假里学校粉刷教室用去了多少钱”，这个具体的、现实的、学生非常熟悉的问题，让学生在具体的生活情境中计算，将运算与实际的生活问题结合起来，让学生在解决具体问题的过程中，充分的感受到：要解决问题必须进行计算，计算是帮助我们解决问题的工具。学生有了这样的认识，有了这样的体验，明确了为什么要计算，就会将计算作为解决问题的一个重要组成部分，就会自觉地去算，就会自主地去选择计算方法，运算的兴趣无疑就会提高，最基本的计算能力就会得到培养。大量实践证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣就会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，计算教学也应该是这样的。本例中，学生计算时，前后的不同表现，再一次的证明了这一点。

2、让学生在具体的生活情境中感悟，升华道德认识。

赞科夫说“课本知识如果不经过老师心灵的加工，课本知识传授的越多，您的学生将变得越冷漠、越无知”。回想一下以往的教学，过多的关注知识的传授，过分的强调学科的独立性和重要性，重认知轻情感，重教书轻育人，尤其在逻辑性、严密性、抽象性都很强的数学课堂上更是如此，即便是强调学科教育要关注学生的情感，渗透德育教育，但在多数的课堂上，要么是教师的生拉硬拽，硬性的灌输道德条文，要么是教师的高谈阔论，假大空式的说教，脱离学生的生活，脱离学生的经验，为“德育”而“德育”，为“道德”而“道德”，德育的痕迹很深，针对性、实效性不强，还责怪孩子们不愿接受教育。实际上，“教学永远具有教育性”，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，课堂教学不仅是学科知识增长的过程，同时也应该是学生人格健全与发展的过程。课堂教学中，怎样才能实现这样的教学要求，实现有教无痕，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，形成正确的价值观呢？本例的做法很成功：充分结合数学学科的特点，通过学生主动的计算，通过谈对具体数字的感受，让学生在具体的生活情境中感悟，即培养了学生的数感，又升华了学生的道德认识，具体可行，有教无痕。“没有人能教会任何人任何东西”，道德水平的提升，正确价值观的形成，也是这样，只有学生真正的体验到了、感悟到了、认识到了，才能将接受的教育转化成自己的自觉行为，才能真正的提升道德认识，形成正确的价值观。本例正是做到了这一点，取得了很好的教育效果。

（字数：约2400字）

湖北省郧县实验小学  李剑平

邮编442500  电话0719—7233589

 [李剑平：1968年8月出生，本科学历，中学高级教师，全国优秀教师，湖北名师，湖北省特级教师，湖北省郧县实验小学副校长，有多篇论文在《小学数学教育》、《中小学数学》、《湖北教育》、《北京教育》等刊物上发表。]

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