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改变学习方式，培养自学能力论文（精选8篇）
在个人成长的多个环节中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编为大家整理的改变学习方式，培养自学能力论文，欢迎大家分享。
改变学习方式，培养自学能力论文 篇1
随着时代的发展、社会的进步，人们越来越认识到传统的那种建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的学习方式忽略了人的主体性、能动性和独立性，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。教育必须以学生的发展为本，为此我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生主体性、能动性和创造性不断得到发展，从而发展学生的创新意识和实践能力。
要使学生能自主学习、合作学习、探究学习，就必须使学生有一定的自学能力。而这方面我校成立了课题组专门研究，现在已经取得了初步的成果。下面我就我校在改革学习方式，培养自学能力方面研究所取得的经验谈一些粗浅的体会：
一、自学兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”。学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得较好的学习效果。培养学生的自学能力，必须使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。这就要求教师善于结合知识的特点，运用启发性语言，联系生活实际培养学生自觉主动自学的倾向。
1、设置知识悬念，吸引学生参与。
教学前要设置知识“悬念”。“悬念”指学生对面临的问题或现象，感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。例如，在教学圆柱体体积时，课的一开始，教师可拿出两个底面大小不等，高长短不一，体积大小难辩的圆柱体学具A、B，让学生比较它们体积大小，学生各抒己见，争的面红耳赤，各不相让。此时，教师可启发学生说“物体轻重需要称一称，圆柱体积大小，需要量一量，算一算，你们只有通过计算比较出它们体积大小，才是准确的？”此刻学生求知兴趣达到了高潮，从而主动的去自学。
2、创设“认知冲突”，促使学生参与。
所谓“认知冲突”，是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。例如，在教学《面积和面积单位》的过程中，在数方格方法得出后，出示格数相等而格子大小不等的两个长方形比较大小。用以往经验两个图形面积应相等，而实际上它的面积明显不等，产生了矛盾，头脑中产生了“为什么”的疑问，从而让学生进行主动学习、合作学习和探究学习促使学生参与。
3、联系生活实际，创设“身临其境”。
在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”。例如，教学“减法运算性质：a-b-c=a-(b+c)”时，我们可设置学生当售货员卖文具情境，让学生根据下面题目要求进行“买卖”活动：“小明到学校小卖部买一枝铅笔和一本数学练习本。一支铅笔价钱1角8分，一本数学练习本价钱4角2分，小明付了1元钱，找回多少钱？”然后让学生说一说在买卖过程中如何“找退”的？这样让学生在探究减法运算性质的过程中，始终保持高涨的兴趣，从而取得较好的自学效果。
二、自学技能的培养
“学会求知技能”是培养学生自学能力的关键。放手让学生自学，并不是放任学生，还应教给学生自学的方法、技能，使学生会听、会看、会想、会说、会做。要使学生真正做到这“五会”，我们必须进行开放式教学。
在课堂教学实践中，我们以“改变学习方式，培养自学能力”为宗旨，以学生“自学质疑解疑”为核心，实施开放式课堂。具体实施步骤如下：
1、导入激趣
课的开始，老师根据新知识的特点，确定怎样激发学生兴趣，使学生产生自学的倾向，从而保证自学的实效性。教学实践证明：学习兴趣是支持推动学生认知活动的巨大动力。我们要根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣，激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，从而“会学”。
例如，教学利用乘法分配律进行简便运算时，一上课老师就以游戏的形式让学生出“101乘以任意一个两位数求积”来考老师。同学出题老师不加思考，脱口而出。同学们惊奇了，求知欲被充分激发了，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，为自学技能的培养提供了可能。
2、自学交流
首先，让学生自己看书、理解教材，教师指导自学方法：划重点，标疑问。古人云：学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给学生思考的时间和空间，为下一步学习打下基础，也培养学生了学生自学的技能。其次进行组内交流，组内交流包括互相交流划出重点、互相质疑、解疑在这一过程中，由于每个都要交流发言，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，又培养了学生团结协作精神，学会了合作学习，从而使学生的自学技能有所提高。再次进行组间交流，小组未能解决的问题，让学生板书到黑板上然后按课本内容先后标上序号，进行交流解疑。从而给他们表现的机会，并加强对教材知识体系的认知。
在这一环节中，教师要创设情境，消除学生心理障碍，使学生敢于质疑、乐于质疑。长期以来，受旧的教学传统观念的束缚，“师讲生听”形成的固定模式致使学生产生了各种心理障碍，在课堂上无法形成提问题的气氛。教师应该因地制宜，因材施教，营造积极的课堂氛围，增强学生的意志和自制能力，努力培养他们积极探索和独立发现的能力，使他们在课堂上敢于质疑、主动提问，产生学习的内驱力，学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，从而培养学生学习技能。
3、巩固练习
学生质疑解疑过程中，可以适时地穿插一些不同形式的练习，以加深学生对重难点理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，可举例让学生体会并悟出其中“奥妙”，从而巩固了自学效果。学生理解和掌握知识，形成技能都要在初步理解的基础上，经过多次练习才能巩固运用，发展提高。练习时要有目的`、有步骤，在保证练习时间的同时还要注意练习的方式，注意视听做结合，并给学生留有必要的思考时间。另外，练习中还要随时注意检查学生的掌握情况，发现有缺陷的学生要及时给予帮助。
4、小结检测
经历前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认知，这时再回头细读教材，能使学生对知识进一步内化。交流质疑应该有个结果，学会归纳总结是学生学习能力发展的标志之一，教师要帮助学生学会把各种意见综合整理，得出结论，使大家形成共识。然后进行课堂检测，对本堂课知识一次系统测验，又是对教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。同时也检测了学生的自学效果，反映出他们的自学技能掌握情况。
课堂结构开放是外在形式的开放，我们也注重本质的开放，使课堂教学的特征上具有全体性、民主性、动态性、创造性、合作性等，使我们的课堂教学不但结构上开放而且特征上开放，从而更好地让学生自主学习，合作学习，探究学习，培养他们的自学技能。
三、自学习惯的培养
自学习惯的培养，主要是独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们始终注重独立自学习惯的培养，除课堂教学之外，我们还在课后布置学生确定小课题，从而培养学生独立自学的习惯。
长期以来，学生课后作业多数是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业，不利于学生学会学习技能，培养良好的自学习惯，而小课题这一形式的出现，使学生的学习方式发生了变革。学生进行了小课题学习有以下几个特点：
首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。
第二，学生进行小课题的学习是一种研究性学习，过程非常重要。学生经历了一个收集信息，处理信息和得出结论的过程，在此过程中能培养独立研究学习的习惯。
第三，学生具有一定的自主性，教师起引导的作用，对小课题的评估不要看结果，而是注重过程。
第四，小课题研究可以延续几周或者几个月，作为课外的延伸，使学生在生活中处处培养自己的自学习惯。
转变学生的学习方式，培养学生自学能力，主要是为了增强学生的创新意识和实践能力。构建培养学生创新意识与实践能力的学习方式，我校已经初具规模，形成了在课堂上以学生为中心，让学生自主学习、合作学习、探究学习，课后留有小课题，由以前的单方面发展转变到多方面发展的教学模式。
改变学习方式，培养自学能力论文 篇2
新大纲明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。”并且新大纲后面还附录了80首“古诗文背诵推荐篇目。”可见在高呼素质教育的今天，古诗文学习的重要性。那么，怎样培养学生自学古诗的能力呢？多年来，我致力于探索古诗教学的模式，探索古诗的学法指导。新修订大纲指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的的终身学习、生活和工作奠定基础。”我想：古诗的教学就是要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终生受益。于是，我尝试用“自主学习”的古诗教学模式，打破传统的古诗教学模式，提高了古诗教学质量。
“自主学习”的古诗教学模式分为五步：课前查询知诗人--介绍背景解诗题--质疑讨论明诗意--想象诵读悟诗情--迁移运用背诗文。下面，我就《静夜思》一文的教学，谈谈古诗教学的新举措：
一、课前查询知诗人。
课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。《静夜思》是唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗作，抒发了诗人独在异乡为异客，夜深人静之时思念家乡、思念亲人的情感。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，均会造成学生理解上困难。于是，我让学生各自去查询当时的写作背景资料。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的.从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。
二、 介绍背景解诗题。
在这个教学环节中，着重培养学生的口头表达能力。新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。
三、 质疑讨论明诗意。
这个环节中，训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：联系诗句、结合生活实际、问别人……看来，人本主义教学观十分正确：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”
四、 想象诵读悟诗情。
在这个教学环节中，发展学生的想象力和培养学生的热爱家乡的情感。先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，再以老师的提问：请你们想想一下，如果你就是此时此刻的诗人，你现在的心情是怎样的？让学生展开想象，各抒已见，体会感情，受到李白那强烈的热爱家乡、思念家乡情感的感染和教育，同时学到了有语气朗诵古诗的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。
这个环节还要发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简炼，琅琅上口。古诗的这些特点都要让学生欣赏、体会。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会、品味。我放了几首乐曲，让学生选择一首合适的给诗歌配乐，然后进行朗读。我只对学生在诗的节奏和重音方面进行指导，师生共同总结朗读古诗的方法。这样，变着法子让学生读，学生在读中受到热爱家乡情感的熏陶，受到美的教育。
五、 迁移运用背诗文。
课后作业体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。我设计了这样的作业：学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。
总之，古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才！
改变学习方式，培养自学能力论文 篇3
摘要】
数学自学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养，是在教师的指导下，通过自己的努力深入理解和领会知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题技能的过程。笔者从三方面：给学生一些时间，让学生认真阅读数学知识；激活思维；要求学生融会贯通地理解知识等进行了尝试。
【关键词】
自学能力；数学思维阅读
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括并形成客观理论和解决方法的一门应用极为广泛的学科。学习数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律并对大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择和判断，同时为人们交流现代信息提供了一种有效、便捷的手段。学生数学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养。下面笔者浅谈几点学生数学自学能力培养的体会。
一、给学生一点自读时间，让学生认真阅读数学知识，培养学生自读技能
学生自读技能的训练是培养自学能力的基础。数学自学能力是在教师的亲自指导下，通过学生自己阅读数学课本或有关参考资料，深入理解和领会其中重要知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题的技能过程。读的方式有粗读、细读、精读。粗读就是把数学材料的内容浏览一遍，知道其中大概意思；细读就是把数学材料中的内容从头到尾仔细地钻研一遍，要读懂其中概念、定理、公式、原理、法则和例题的应用范围、适用范围、解题思路；精读就是在粗读、细读的基础上还能领会数学阅读材料内容中的解题方法、解题技巧，能分清内容中主要内容和次要内容，能掌握重点和难点内容，能用精炼的语句概括所阅读内容的精髓之处。这样长期、持续的训练，学生可以形成符合自身认知特点的自读技能，提高学习效率，从而体现了新课程改革的教学方法，培养了学生的自读能力，为培养学生数学自学能力指引了方向。
二、激活思维，加强学生数学应用意识的培养
教师在授课中，必须设计好激活学生思维的教学模式和过程，强调理论联系实践，把学到的知识应用于具体实践中，从实践中找答案、寻方法、探结论，因为实践是检验真理的唯一标准。数学应用意识的培养是数学教学过程改革的结果，是社会发展的要求，它不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是让学生了解数学的具体应用，学会运用数学的知识和方法解决实际问题，使学生产生学习数学的愿望，激发学生的求知欲。数学应用意识的培养是时代的需要，从近几年的初中升学考试题型来看，题目形式灵活，综合实践性强，这就要求教师在授课时，不仅要加强训练理论知识的综合运用，而且要培养解决问题的应用能力。
过去在教学中往往忽视与学生熟悉的现实生活的联系，对知识综合应用方面训练较少，这在一定程度上造成了学生重书本知识、轻直接体验；重机械记忆、轻实际应用；重书面应试、轻动手创造的局面。因此，为了加强数学应用意识的培养，教师必须在教学方法和学生学习方法的掌握上下功夫，在教学中应从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学知识解决学生身边问题，注重用学生容易接受的方法展开数学教学，注重学生的亲身实践，注重在应用数学中传授数学思想和学习方法，把教学的主线放在学生解决问题的能力上，从而激活学生学习知识和应用知识的思维，充分调动学生在学习中拓宽思维的积极性，最终通过激活思维加强了学生应用意识的培养，为培养数学自学能力提供了方法。
三、要求学生融会贯通地理解数学知识，培养学生独立思考能力
学生对数学自学的要求，不能只停留在书本上的知识和能做练习或解答一般性的作业层面上，还要在学生深入理解书本内容的基础上，加强实践的'训练，达到理论和实践的融合与贯通，抓住精神实质，解题时要求学生想出不同于书本上的解法和解释去探索书中的定理、公式和例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎样想到的，所使用的数学解题方法又是什么，公式、定理等结论能否加以推广使用，条件是否多余等。这些问题的处理方法要求学生不但能独立思考书本上明摆着的知识，而且更要去思考隐藏于书里但看不见的知识，只要各种教学方法和学生的学习方法相互协调发展，就会激起学生爱科学并且更爱数学的思想热情，也能充分调动学生善于思考的积极性，有利于培养学生独立思考的能力，贯彻“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，提高了学生学习的自学性和主动性，把精力放在探索知识的能力上，为培养学生数学的自学能力夯实了基础。
总之，学生数学自学能力的培养，对提高学生自身文化素质有极其重要的促进作用，对未来人才的培养发挥了学生自身内在的动力，为探究科学奠定了一定的基础。
改变学习方式，培养自学能力论文 篇4
摘要：
众所周知，随着新课程改革的不断深化，当前的小学语文课堂教学中，语文教师越来越注重培养小学生的自学能力。在新课标理念的引导下，语文教师不仅仅要承担起基本的传道授业解惑的责任，更要深入到小学生的生活中，了解与关注小学生的实际学习需求，进而有针对性有效率地培养好小学生的自学能力。本文将就小学语文课堂中学生自学能力的培养策略进行深入的分析与探究。
关键词：
小学语文；课堂教学；自学能力；培养策略
引言
随着素质教育的不断施行，广大教师正在积极地寻求全新的突破，正在努力打破传统的教学理念的束缚，加强对小学生的素质教育，提升小学生的专业素养，当前的小学语文课堂学习中，小学生必备的一项基本能力便是自学能力，能够自主进行学习是成为真正的课堂主体的基础条件，因此，语文教师必须要高度重视起小学生自学能力的培养，让小学生学会依靠自己的力量来学习语文知识，久而久之，找到适合自己的学习方式。以下是笔者结合自己多年的小学语文课堂教学实践经验，提出的几点培养小学生自学能力的策略，希望能够对广大小学语文教师的教学工作有所启发和帮助。
1、小组合作的课堂学习模式
小组合作的课堂学习模式，就目前而言，中国的各个级别各个类型的学校都已经广泛运用了此种教学模式。这主要归功于小组合作的学习方式能够充分调动和发挥学生的积极能动性，有了这一动力，对于学生的学习无疑会起到巨大的帮助作用。语文教学中的小组合作学习，就是在教师的安排下，将众多同学依据统一的标准分配成多个小组，同时，教师也会作为小组的一名成员，与学生一起学习，这有利于教师的深入教学，同时也可以激发小组同学参与学习活动的积极性。但是需要注意的一点就是教师在小组中起到的是辅助作用，要时刻注意学生的主体作用，这才能达到原有的教学效果。小学生由于年纪小，社会经验尚浅，对于自学的实际含义并不是很清楚，而是处于一种非常初级的摸索状态，语文教师如果让小学生以独立的个体和立场进行学习，很难达到预期的理想效果，同时也是在浪费自己和学生们的时间，所以，最好的方式便是将不太独立的小学生组织到一起，采用小组学习的方式来讨论问题，学习语文知识，在小组中，所有的小组成员可以互相监督与帮助，同时还会有着一种潜在的'竞争意识，这份竞争意识会是小学生学习语文知识的过程中的一种强大动力。
2、精心设计课堂教学中的问题
小学生的自学能力需要语文教师的引导才能够得到提升，一般情况下，要想提高小学生的自学能力，语文教师都会采用探究式的教学方式，而探究式教学方式的最好开端便是提出问题，有了问题的设定，学生才会有了思考的方向，同时也有了解决问题的动力，语文教师在课堂上所设置的语文问题必须要带有显著的连贯性与可延伸性，通俗来讲，就是语文教师要保证自己在提出第一个问题之后，学生回答完毕会直接引出下一个问题，一环扣一环的问题会在潜移默化中提高小学生思维的严谨性，同时也会帮助小学生更加深入地理解语文知识，同时更会让小学生对自学能力有着一种更加清楚的认识和体会。
3、创设良好的语文教学情境
小学生主要以形象思维为主，因此，如果语文教师的教学方式太过死板，必然会引起小学生的反感情绪。语文教师在进行课堂教学之前，最好也是最快的方式便是为小学生创设一份良好的语文教学情境，语文教师首先要对语文学科和语文课堂应该是什么样子，应该能呈现出什么样的效果，有一个大概的规划，通过什么样的情境创设能够吸引起学生的注意力有一个总体了解，知道学生对学习语文的兴趣到底在哪里。苏霍姆林斯基的一句话对教师的教学有着很好的知道作用，那便是：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能够做到这一点，已经成功了一半。”其实，关于适当创设语文情境，使学生能够切实感受到语文在生活中的存在感，对于学生学习语文、掌握语文知识是非常有帮助的，在学生自主学习的课堂上，学生在课堂上占据着主动地位，教师组织创设情境，学生的参与程度会非常高，随之学习效果自然会更加理想。
４、保证语文课堂上足够的留白时间
小学生的自学能力不是与生俱来的，而是通过后天的培养才逐渐拥有和提升的，因此，小学语文教师一定要竭尽全力为小学生创造各种有利的培养条件，其中最重要的是一定要保证课堂上固定的留白时间，我们一直在强调要将课堂上的权利交还到小学生手中，那么给小学生留出足够的课堂时间，让他们自行支配便是最有效的途径和方式，但是，当前很多的语文教师还做不到这一点，原因主要可以归为以下几点，首先，语文教师将教学的焦点过度地集中在了自己的教学任务上面而忽略了小学生实际的学习需求，然后，语文教师并没有彻底摆脱掉传统的教学观念，很多的语文教师并不能像他们口中所说的那样完全相信自己的学生，他们总是会对小学生有着这样或者那样的担心，怕小学生控制不住自己，破坏课堂纪律，其实，纵观当前的小学语文课堂教学，语文教师的这种担心是没有存在的必要的，语文教师安排出小学生的自学时间，小学生会慢慢感受到自己身上所承担的责任，意识到自己是课堂上的主人，语文教师是因为信任自己才会把权利交还到自己手中，所以他们学习起来就会更加认真，更加积极主动，他们会想尽各种办法来向语文教师和学生们证明自己的自学能力。
５、结束语
综上所述，小学语文教学中所倡导的自主学习，是新课程改革中致力于提高学生的主动性、探究精神、合作能力的有效模式，这种自主学习的模式将学生的学习主体地位发挥到了最大的极致，并且这种模式正是符合现代小学生的学习特点以及目前身心的发展规律，同时也会对实现教学目的、提升教学质量起到很大的帮助作用。
改变学习方式，培养自学能力论文 篇5
摘要：
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“根据时代需要，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”这就要求教师转变教学方式，由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，在教学中传授学生知识的同时，更应该重视学生自学能力的培养，使学生真正成为课堂的主体。
关键词：
小学语文；自学；能力；培养
自学能力是指一个人较少地依赖他人的帮助掌握知识、应用知识的能力，是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力，是人的可持续发展的一项重要能力。语文自学能力主要包括独立思考能力、独立阅读能力以及灵活应用所学知识分析和解决实际问题的能力。众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格郎说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要课题。现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”“学生须能看书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必作到此两点，乃教学之成功。”可见培养自学能力是小学语文学法指导的核心和归宿。那么，怎样培养学生自学能力呢？在小学语文教学时，我遵循学生学习心理和个性特点，注重帮助学生认识自己，培养学生自信心；加强学生识字能力和阅读能力的培养；让课堂走进生活，培养学生自学能力和自学习惯。不仅提高了语文教学质量，而且形成了学习的正迁移效应，取得了良好的教学效益。
1、帮助学生认识自己，培养学生自信心
一个人要有足够的自信，这是人生中最关键的。对于小学生来说，要会、要能正确认识自己，要相信自己并不比别人差，自己能比别人学得更好、做得更好，只有这样，他们才会有兴趣、有动力去学习、去做事。任何一个学生都想学好，但为什么有的学生贪玩、不学、不做作业呢？我认为最大的原因就是这部分学生没有自信，有点“破罐子破摔”的意味。作为教师就要教会他们正确认识自己的优、缺点，树立自信心，教会他们和过去的'自己比较，和理想自我比较，和他人比较，对自己进行自我评估；以生活为基点，从具体的生活小事中体会自己，从观念、言语、行为等多角度观察、反省、分析、探索自我，从自我形成的过程及自我的变化中认识自己。鼓励他们自我表达以及注意倾听他人的表述，比较合理地评价、反省、分析自己，建立正确的自我观念。让他们认识到每个人都具有多面性，清楚自己的特点是什么，相信自己具有良好的发展变化趋势。相信自己能学会、学好、超越他人，实现自己的理想。
2、加强学生识字能力和阅读能力的培养
学生有了自信心，要去学、要学好，得具备一定的识字能力和阅读能力才行，因此我在教学中就注重加强学生识字能力和阅读能力的培养。
2.1对学生识字能力的培养：教学大纲明确指出：“识字教学要教给学生识字方法，培养学生的识字能力。”识字能力是自学能力的重要组成部分。学生有了识字能力，能轻松的完成识字任务，还为独立阅读书刊、吸收各种科学文化知识、进行书面表达创造了有利条件。
2.1.1在教识字的过程中培养识字能力：我结合学生所识的字，有计划地教给学生汉字的基础知识、识字方法，培养识字能力，把教识字和培养识字能力统一起来。
2.1.2教学生掌握识字工具，培养识字能力：汉语拼音、汉字基础知识、查字典的知识是识字的三套工具，要使学生牢固地掌握所学知识，在识字过程中应用所学知识，这三套工具是必不可少的。学生对这三套工具的掌握和使用是一个循序渐进的过程，在低年级时应特别重视，要让学生一步一个脚印地走过来。
2.1.3在课文教学过程中随堂识字，培养学生在具体语境中理解字义的能力：在讲解课文时，教师应把自己讲解字义的方法转换为学生独立理解字义的方法，逐步培养学生理解字义的能力。我们要引导学生在日常生活中聆听他人说话，并认真理解其所说的话的意思，想一下把话写下来该怎样写，遇到不懂的字查字典或结合当时的环境来理解。在课外阅读时遇到不理解的字词要结合上下文和生活实践揣摩字词的意思或查字典解决。这样，学生识字量不断增加，独立识字的能力和习惯也逐步养成。
2.2对学生阅读能力的培养：《义务教育大纲》明确指出：“阅读教学要着眼于逐步培养自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”阅读教学的最终目标是要使学生能够独立阅读，也就是要让学生“自能读书”，有一定的独立阅读能力，那么我们在实际工作中如何培养学生的独立阅读能力呢？笔者认为，我们在备课时，要把指导阅读方法作为一项重要目标写进教案，并且设计出实施的步骤和方法，在上课时，把阅读方法渗透在教学过程中。在读前提出要求，读中相机引导，读后引导学生回想学习过程、小结阅读方法，并鼓励学生把这一方法不断地应用于阅读实践中去。长此以往，不但学生独立阅读能力得到培养和提高，其阅读习惯也逐步养成。
3、让课堂走进生活，培养学生自学能力和自学习惯
人类的理论学习绝对不能离开生活实践，否则就只会纸上谈兵。对于语文课程的学习更离不开生活。我们要让课堂走进生活，让学生养成任何时候都在思考语文问题的习惯。总之，培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，使学生获得可以终身受用的一种学习能力，把自学能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，才能把语文知识深深地印进学生的脑海里。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的，只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。作为语文教师，我们要持之以恒，一学生自学能力，养成儿童自觉学习习惯。养成教育，绝非一朝一夕之功，必须坚持不懈，在教学实践中不断总结经验，改进教学方法。只要学生自学能力不断提高，学习兴趣越来越浓厚，便会主动地学习，便自会独立思考，便自会不断地获取新知识，便自会灵活地解决矛盾。
改变学习方式，培养自学能力论文 篇6
摘要：
在高中学习生活中，自主学习能力占据着主导地位。同样的，在外语教学中，教师在传授课堂知识的同时，更要注重培养学生的自学能力。培养学生自学能力是外语教学中很重要的一个原则，因此，教师要把培养学生自学能力作为教学中的重要环节，给学生提供更好的帮助和指导。近年来，提高学生学习自主学习能力是各大学校所关注的热门问题，在外语教学中教师更是注重学生学习的自主学习能力。因为外语是让学生学习一门外国语言，如果学习不够主动和积极，想要学好这门语言就会变得异常艰难。处于高中阶段的学生可能会因为学习压力大或者要学的课程多而导致自学能力大打折扣。以如何培养外语教学中学生学习自学能力的问题来进行探究。
关键词：
高中外语教学；自学能力；策略
作为一名外语教师，在课堂教学过程中我会时刻强调学生提高自己的自主学习能力，因为高中生已经过了小学时期的被动学习和初中的带动学习阶段。自学是指学生在没有老师讲解，或者在老师的指导下学生自己通过学习和实践而学到的知识，及获得学习技能的过程。学生在初中阶段掌握了比较基础的外语语法知识和一定的词汇量之后，为高中的外语学习打下了坚固的基础，学习起来也不会特别困难。然而，到了高中阶段，学生的外语知识应用能力还不够扎实，自主学习能力还处于一个较低的水平。所以，在高中阶段，教师需要通过对学生语感的培养来提高学生的语言应用能力，不断地加强对学生外语自学能力的培养，为以后更好地学习外语知识打下坚实的基础。
一、学生自学能力的原则
自学是学生学习的重要环节，是学好外语知识的重要组成部分。我们教师要在外语课堂教学中做到对重要知识点的'重点讲解，更要注重培养学生多做练习的好习惯。在教师的指导下，学生需要通过更多的练习来更好地掌握外语语言的应用能力和综合运用能力。学生的自学也包括很多种形式，自学过程中学生是学习的主体，教师给学生布置任务后需要学生自觉并主动地去完成。教师对待不同的学生要因材施教，因为我们的课堂时间有限，学生的外语基础知识和学习意识等方面会存在一定的差异。
二、培养高中生外语自学能力的主要策略
1.课堂中运用多种教学方法
（1）在外语课堂教学中，教师要注重有效的课堂提问环节，使学生的学习目标更加明确和具体化。学习目标是推动学生主动学习和产生学习兴趣的主要因素。对于高中生的外语课堂提问，教师在提出问题时要讲究一定的技巧，应尽量避免学生简单机械化的回答，尽可能多地提出一些启发性的问题。外语教学的实质是通过课堂活动来引导学生学习，因此，在教学中教师要精心设计主题活动，让学生能够发挥自己的学习优势，展现自己。只有让学生充分地感受到外语学习的乐趣，提高学生解决问题的成就感，学生才有学习的动力，才会有更为积极的思维活动。教师在外语课堂上为学生精心设计的提问可以引导学生积极主动地思考问题并提出问题，从而激发学生学习外语知识的浓厚兴趣，培养学生的自学能力和习惯。
（2）小组交流和讨论环节是活跃课堂氛围的重要组成部分。在高中外语课程教学中，教师可以在提出问题之后，组织学生以小组交流和探讨的形式，让学生之间进行更好的交流，让每位学生都有发表自己观点的机会，然后在班级整体的讨论。这样的外语课堂教学方法下，所有成员的参与增加了外语学习的信息量，学习过程中学生一直是学习的主体，增强了学生的参与感和存在感。
2.培养学生良好的自主学习意识和习惯
培养学生树立自学意识和自学习惯是外语学习必不可少的环节。高中生从初中升到高中的初始阶段里，经常不能区分开外语课程与其他课堂的不同之处。高中生在外语学习中往往都希望靠做大量的题目和认真听讲来学好英语，缺乏对外语的实际应用。教师需要帮助学生认识到外语不是教出来的，而是靠自己主动地去寻找适合自己的学习方法才能学得更好的。我们要引导学生意识到外语的学习不仅仅是为了应付考试，更多的是为了实际应用。教师要鼓励学生在日常生活中更多地使用外语跟身边的同学进行交流，在日常生活中可以多阅读外语方面的书籍，多看电影，电视剧等，这样的日常生活习惯也能帮助学生潜移默化地学习到更多的外语知识，更好地促进他们外语实际应用能力的提高。作为教师，我们要在课堂上给学生强化输入外语自学能力的重要性，使其不再是教师在课堂上督促他们被动地去学习。总而言之，学生自学能力的培养是教师在课堂教学中尤为重要的一部分，学生在高中阶段学习压力较大，容易变得迷茫，在学习外语知识的时候变得比较被动，这就需要我们教师不断地教育和引导学生，培养他们的自学能力，让学生在提高外语自学能力的基础上更好地学习外语知识。
参考文献：
［1］顾晨林.谈高中语文教学中学生自学能力的生成［J］.语文教学之友,2015(12).
［2］黄桂艳.探究初中英语学生自学能力培养方法［J］.校园英语,2015(30).
改变学习方式，培养自学能力论文 篇7
摘要：
课前自学是培养学生自学能力的重要途径，是为学习内容应作的必要准备，课前开展有效自学能够为课堂教学的高效奠定坚实的基础。化学作为高中一门重要的必修课程，如何提高其课堂教学效率，提高学生的化学水平已成为现代高中化学教学急需解决的一个问题。实践表明，在高中化学教学中，培养学生课前自学能力，可以有效解决上述问题。本文主要分析了高中化学课前自学能力培养的重要性及具体有效的对策。
关键词：
高中化学；课前；自学能力；培养
前言
自学能力是建立在记忆、观察和思维等能力培养的基础之上而逐渐形成的一种较为综合的学习能力。正如叶圣陶先生所云：“教育的最终目的是让学生学会自学”，可见培养学生自学能力的重要性。据实际情况调查显示，目前很多高中化学仍以基础理论知识和基础技能教学为主，同时对学生的学习能力和价值取向等都提出了较高的要求。学习能力强调的是学生的自主学习能力、探究能力和终身学习能力，因此在高中化学课前，培养学生自学能力势在必行。
一、高中化学课前自学能力培养的重要性
1.是学好化学的有效途径
没有自学能力，就不会超越教师、超越前人所取得的成就、所研究的成果；没有自学能力，就不会有效提高学习效率，提高自身知识储备量。高中化学包含的是化学中的基础性知识、基础性技能，缺乏知识的系统性和完整性，无法满足学生今后进一步发展的需要，无法满足学习能力较强学生的需要，也无法满足学习兴趣浓厚学生的需要。只有在高中化学教学过程中培养学生具备较强的自学能力，才能够真正学好化学，才能够在一定程度上满足学生学习的需要。良好的自学能力是学好化学的有效途径[1]。
2.是高中化学学习过程中的一个必要因素
高中阶段的学习既是对小学、初中所学成果的一个检验，对小学、初中知识的'一个升级，同时也是对大学及以上阶段学习的一个铺垫与过度，在学生整个学习生涯中占有非常重要的地位。因此，高中化学课前自学能力的培养也十分重要。目前，化学在高中整体课程当中平均每周有三节课，这远不能满足高中化学学习的需要。除了上课之外，预习、复习、作业等需要由学生独立完成。如果缺乏自学能力，离开了教师的指导学生就会懈怠放纵，不学习、不好好学习，从而严重影响学习成绩。所以，自学能力的培养是高中化学学习过程中的一个必要因素。
3.自学能力培养重于知识传授
授人鱼不如授人以渔。在高中化学教学方面，与其将化学知识传授给学生，不如将自主学习的本领教会给学生，这样学生就可以终身学到知识。所以，自学能力的培养要重于知识的传授。在今天这个信息化的时代，科学技术飞速发展，知识总量急剧上升，知识更新周期频繁，学生能够掌握的知识始终都是知识总量的冰山一角。这就要求学生在终身学习的同时，还应具备自主学习能力，不断的去获取新的知识、获取更多的知识，以适应社会发展需要，适应自身发展需要。
二、高中化学课前自学能力培养的有效措施
1.强化课前预习
课前预习的目的是为了帮助学生提前了解即将学习的内容，发现其中自己不理解的地方，然后带着问题进行有目的的听课，从而提高课堂注意力，提高学习效率。课前预习在高中化学教学过程中发挥着重要的作用，是培养学生自学能力的一个基础性工作。为了避免课前预习流于形式，教师应提前准备好预习教学方案，将要学习的范围提前布置给学生，将要预习的材料提前发给学生。同时根据化学课程安排，合理设置课前预习时间，让学生在每天的课前预习过程中，逐渐养成爱预习的好习惯。在预习前教师要加强对学生的指导，帮助学生分析学习内容中的重点与难点，并列出预习提纲以作为学习的一个铺垫。当这种习惯稳定以后，教师可以减少对学生的监管，让学生自觉、自主的进行学习。在有效节约课堂时间，强化课前、课外预习效果的同时，提高学生的课前预习能力，进而达到培养学生自学能力的目的[2]。
2.合理安排自学时间
在养成课前预习习惯之后，为了巩固与强化自学能力，还需要教师根据学校课程体系结构设置提前安排好学生的自学时间，最好在课后进行集体自学，以为学生的相互学习、寻求指导提供更多的机会。在教师的正确指导下，在学生相互之间的帮助下，学生自学能力的培养必定会收获理想的效果，学生整体的学习水平必定会有所显著提高。由此可见，合理自学时间的安排，不仅有利于认真自学良好气氛的形成，而且有利于提高自学效率，提高学生的化学水平。
3.提高学生学习兴趣
在学习过程中，兴趣是学生积极主动学习的动力源泉，是促进学生自主学习的关键。因此，提高学生对高中化学学习的兴趣，可以在很大程度上促进学生自学能力的加强。化学在人类的日常生活中无处不在，人类生活所需的衣、食、住、行等样样离不开化学的应用。利用化学与实际生活之间的紧密联系，通过在课堂教学过程中大量列举化学在生活中的应用实例，来增强学生学习化学的兴趣，激发学生产生自主学习、积极探索的愿望，使学生学习兴趣得到提高的同时，自学意识也得到加强[3]。总结：教学有法，教无定法。在高中化学课前学生自学能力的培养过程中，培养的方法其实有很多，文章只是提出了其中的极小一部分，在今后的研究工作中相信还会有更多、更为有效的培养方法陆续出现。但需注意的一点是，无论采取何种方法都需要意识到学生在学习中的主体性地位，在认识到自学重要性的前提下进行积极的探索。自学能力是提高教学质量、提高课堂教学效率的关键。教师应积极转变教学观念，重视起学生自学能力的培养，以提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]吕杨.高中化学教学中学生自学能力现状调查及教学对策研究[D].辽宁师范大学,2012.
[2]叶辉有.高中化学教学中自学能力的培养[J].课程教育研究,2012,12:90.
[3]张木森.浅谈高中化学教学中学生自学能力的培养[J].科技信息,2011,30:335.
改变学习方式，培养自学能力论文 篇8
[摘要]
教师培养学生自学语文，可从四方面进行，首先指导学生积累一定的语文知识；其次培养学生基本的语文技能；再次培养学生良好的智力品质；最后培养学生较完善的非智力素养。
[关键词]
培养学生；语文科；自学能力
叶圣陶先生有一句精辟的话：“教是为了不教。”把学习的方法教给学生，培养学生的语文自学能力，让学生能自己探索、独立实践，这就用不着花大力气去“教”了。那么，教师该如何培养学生自学语文的能力呢？要培养学生自学语文的能力，必须先了解学生语文自学能力的构成。学生的语文自学能力一般由积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质和较完善的非智力素养等。了解了学生语文自学能力的构成之后，教师就可以从自学能力的构成入手去培养学生自学语文的能力了。
首先，指导学生积累一定的语文知识，使学生学而有识
一定的语文知识包括掌握足够的认字数量、用词数量，基本的语法、修辞、文学史知识等。教师可以从课内和课外两个空间指导学生进行积累一定的语文知识。
以往传统的课堂教学，教师大多数是采取“满堂灌”的方式，把学生当成容器，把自己认为好的知识全部灌注进学生这个“容器”中去。这样做的效果如何呢？学生能把教师传授的知识都转化为自己的知识吗？这显然是不可能的。45分钟的课堂，除了教师讲还是教师讲，教师承包了一切，学生哪里会有时间去把知识消化呢？这必定会造成学生“消化不良”，致使学生学而无识，这样的效果当然不会好。要使学生在45分钟内学而有识，把学到的知识储藏起来，就必须改革传统的课堂教学，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师务必合理利用45分钟，尽可能把时间让学生去实践。给学生实践的机会了，学生就有更多的时间去自己思考、琢磨，查字典、查资料，问同学，才能形成自己克服阅读困难的能力。如果学生没有经过自己的实践，一切都待老师讲，即使讲过了，由于学生没有经过读一读、想一想的过程，过不了多长时间，还是容易忘记的。教育改革家魏书生每节课都上得既轻松，又重点突出，又省时间，就在于魏老师的每一节课都尽量给学生多读书的机会。
指导学生积累一定的语文知识还可以通过课外活动进行。例如：教师可以通过竞赛来强化学生对知识的`理解记忆，可以组织课外阅读小组，让学生阅读课外读物时作“摘要”或作“提要”。
其次，培养学生基本的语文技能，使学生学而会用
基本的语文技能包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释；能够根据学习目的查找资料、编制目录索引等。工具书是最好的教师，教师必须教会学生查阅及使用常用的工具书的方法，让学生能够熟练地翻查工具书。
基本的语文技能还包括能自觉地积累写作材料，借鉴范文的构思正确地表达自己的思想。写作的材料来源于生活，教师务必引导学生进入多彩的生活，处处细心观察周围的人和事，让学生自觉地积累作文的材料。教师有计划、有组织地开展各种活动，是为学生创造作文材料的一条有效途径。我国现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子；读范文，指导作文，习作文，效法范文，评作文，对照课文，这不失为一条行之有效的经验。”可见范文对学生的写作是有很大帮助的。 再次，培养学生良好的智力品质，使学生善于学，学得懂
智力是人对客观事物进行辨识、判断、想像、推理等能力。包括注意力、观察力、想像力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是思维能力。良好的智力品质包括听读写较专注集中，记忆较持久牢固，联想和想像较丰富多样，判断、分析和综合较深刻严密，对知识和能力的运用较正确灵活变通等。这就要求教师在语文训练中，要有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆力，要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想像的翅膀，从而发展智力的各个组成因素，达到培养学生良好的智力品质。要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断，引导学生记忆背诵一些名篇名作或典范文章，让学生从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法，从而促进智力的发展。
激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维习惯，也是教师培养学生良好智力品质的一个方法。教师应运用恰当的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，调动其学习语文的主动性与积极性，引导他们动手、动口、动脑，从而养成良好的思维习惯。
最后，培养学生较完善的非智力素养，使学生喜欢学、自觉学
较完善的非智力素养包括比较明确稳定的语文学习动机，有较浓厚的学习兴趣，有较高涨的学习热情，有较强的语文学习意志等。要使学生喜欢学、自觉学，必须深化学生对自学的认识，必须使学生自学的脑细胞活跃起来。在这一点上，魏书生老师也为我们提供了丰富的经验。他让学生讨论讲授法的利与弊，给学生讲教育史，给学生介绍国内外先进的教育教学方法和理论，介绍当今时代的特点等，从而提高了学生对自学的认识。多年来，魏老师除了用较短的时间指导学生学完统编教材、加强基础知识和能力训练外，还增加一些让学生感兴趣的、对他们今天和明天的工作和学习都比较实用的教学内容，从而使学生喜欢学、自觉学。
“自学能力属于特殊的能力，不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力”。这就要求教师们要持之以恒地进行“不教之教”，授给学生以“渔”，而不是“鱼”。把学习的方法教给学生，学生掌握了学习方法，就会对学习信心百倍、兴趣浓厚。
以上是笔者对培养学生语文自学能力的一点体会。为更好地做好教学工作，提高教学效率，教师们还须不断探索。愿教改的百花坛中绽放出更绚丽的教改新花！
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