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培养创新能力，让学生主动发展
小学生的思维活跃，常有不同于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。在新课程标准的背景下，给学生要留表现的机会，展示自我才能，表现自己的智慧。让学生主动发展。我认为在教学中应该做到以下几点。
一. 创设观察思维的机会，促使学生主动学习。
在教学中如果学生常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。在教学中我总是创造机会让学生质疑问难。如：《认识立体图形》的教学中，我设计了一系列的操作活动：看，比，摸，想，滚等，使学生在活动发现问题，为什么球的面与长方体正方体的面不一样？学生发现了这样的问题，我便认真的组织学生讨论，使他们在发言，讨论中开发智力，培养积极思维，逐步学会自己研讨问题和解决问题，并养成良好的学习习惯。
二. 创设动手操作机会让学生展示自我。
在学习新知识时，我创设了贴进并富有童趣的资源信息，给学生提供较大的思维空间，放手让学生主动去探索新知，引导学生动手操作.组内合作学习.组间相互汇报.交流.提问.评价等形式，促进学生积极地参与学习活动。留给学生表现的机会，教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以获得成功，使他们体会到成功的喜悦，树立自信，进而提高表现热情。如：教学《认识立体图形》一课时，通过说一说，分一分，看一看，摸一摸，滚一滚，搭一搭等一系列的活动，学生发现长方体，正方体很难滚动的原因；圆柱和球的滚动为什么不一样；用实物学具搭物体时的奇思异想，培养了学生的创新意识。对学生卓有成效的表现，教师要立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这些发言的学生一时成了“英雄”，通过这样的活动，不仅是每个学生检验了自己的表现能力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。
三. 引入生活培养能力，主动发展。
引入生活中的事例，将社会生活中的时事带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，学会数学知识。“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的田地就开阔了，儿童们就会感觉到我们祖国前进的巨大步伐。”例如：教学“观察物体”一课，我结合我国“神州5号”载人飞船成功发射的消息，用多媒体出示“神州5号”的图片，并用激动的语言告诉孩子们：“我国首次航天载人实验成功了！”孩子们与老师一起高兴、激动，感受科技的力量。老师接着问：“看到‘神州5号’，你想说些什么？”学生说出了许多想法，真是好极了。“神州5号，你真棒！”“神州5号，你成功了。我要好好学习，也要像你一样。”“长大后，我要坐上神州6号。”随后，多媒体又出示“神州5号”不同部位的图片，让学生明白从不同的角度观察物体看到的是不一样的，以此导入新课 。可见，课堂教学是没有边界的，数学课也可以像语文课一样让学生自由充分的表达。科技发展的现实是振奋人心的，更使课堂增添了一份激情和民族自豪感。祖国如此辽阔，世界如此博大，宇宙如此神秘，各种新闻时事层出不穷，教师要善于捕捉其中蕴涵的数学信息，载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。
总之，实施主体教育，主要途径在课堂，关键所在是教师转变教育观念，教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才。
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