数学学习应从学生的生活经验出发

数学学习应从学生的生活经验出发

数学学习要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展，儿童生活在现实世界之中，每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系，在与大自然的接触中产生许许多多的问号，从而产生进一步了解的欲望。他们并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己对自然、社会、和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，不是简单由外部信息决定的。外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学习主体来讲，是毫无意义。建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。

1、 数数的经验与技能是数与计算知识的生长点。

（1）孩子对数的意义的理解最早始于小手刚刚灵活的时候。面对摆在面前的一个物体，他已经能够从妈妈那里学会用一个手指示意它的数量了。此时，“一个物体”与“一个手指”建立起一一对应的关系。当他能够吃力的伸出两个手指表示两个大苹果时，他对数的意义的理解就实现了一次飞跃。孩子在“一个手指”与“两个手指”的不同中，体会“1”与“2”所表示的不同的意义。在此之后，他的认识发展更为迅速。因此，当他在课堂上学习这些数字时，他的感觉不是陌生，而是亲切，同时也是信心十足的。在学习时，常常与自己以往的体验相联系，将老师引导学习的内容与自己的经验相对照，加深了对数的理解和体验。可见，孩子是带着自己的已有知识和经验走入课堂的。一些教师信奉"课本课本,教学之本"的道理,这是不对的。教学应从学生出发,不应该从课本出发。比如,有个老师教“2的认识”的时候,问学生:“2像什么?”学生说像小鸭嘎嘎叫。然后老师叫每个学生读一遍“2像小鸭嘎嘎叫”,花费了近15分钟的时间,满堂是“嘎嘎”叫声。课后，听课者问这位老师“为什么要这样读”,这位教师回答说:“2的认识是一节课,必须读,这是教参所决定的。”事实上,学生在入学前,早已对“2”有所了解和认识,教师忽视了学生已有的知识与经验。笔者认为教师完全可以根据学生已有的知识和经验进行教学，把节省下的时间开展一些和学生已有的知识和经验相关的活动,只有这样才能体现出教师的创造性。

（2）数的大小比较的教学，要注意与学生数数的经验和已有的数感相结合。

数字只是一个符号，它们本身并没有大小之分，之所以进行比较，是因为它们代表着不同的意义。这就要求教师在教学时，应竭力贴近学生的生活，与学生的生活联系起来，以学生已有的数数的经验和数感为基础，用生活的观点来看待课堂教学，让学生体会到数学就在我们的身边，数学就是他已有经验的升华，感受到数学的趣味和作用。消除学习数学的畏惧感。

（3）位值制。学生对位值制的初步感受源于数数的经验。孩子数数时，先是学会一个一个的数，继而尝试两个两个的数，渐渐的寻找到新的数数方法：五个五个的数；随着经验的增多，在观察得到规律后，他们又灵活的十个十个的数。这其中，两个两个的数，是二进制的体现和应用，五个五个的数，是对五进制的一种探索和应用，十个十个的数，又为增强数感和理解数的意义积累了宝贵经验。所以说，位值制的知识对学生来说，并非是生疏的，如果在教学中能够充分的利用学生的经验，教学效果会事半功倍

2、形状、大小、前后、上下、左右的相对位置关系，对称、平移与旋转等经验是空间与图形知识的生长点。空间观念是一个人在对周围环境和实物的直接感知的基础上形成的。教学中，应组织学生去感知现实空间中物体的形状、大小及其所处的方位，初步认识物体的视图，了解常见的平面图形，从而积累丰富的几何事实，以帮助学生理解现实的三维世界，形成良好的空间观念。

从儿童的心理特点来看，低年级学生学习注意力维持时间不长，尤其是对抽象的枯燥的数学学习，更容易产生疲劳，因而影响学习效果。所以在教学设计中，要创设学习情景，把学生的学习置于一种愉快生活情境之中，使学生对活动本身产生很大的兴趣，能保持一种积极的心态投入学习，提高学习效率，比如在《找位置》这节课中，把枯燥的学习纳入参观玩具店、给小动物找家等有趣的生活情景之中，使教学与学生生活实际相联系。例如：找一找各种玩具的位置，学生很感兴趣，纷纷举起手，大胆地进行表达。接着让学生一同参观动物园，帮小动物找家等，既巩固所学知识，同时培养了学生的助人为乐精神。在课堂上做做课中操，课中操的内容与所学的方位有紧密的关系，又放松一下学生的疲劳的身躯，调节一下学习状态，最后引进到“做个快乐邮递员”送信游戏之中，在这个游戏中，每个小朋友都拿到一封信，信上写有门牌号码，每个小朋友要将手中的信送到相应的门牌号码中，开展小组间的合作与竞争，哪个小组能又对又快地将信投放正确，并检查完别组的信箱里的信是否投放正确，这个小组就是第一名。在这个游戏中，集体的成功依赖于每个人的成功，也就是小组每个人送出的信，必须送得正确，否则会被别的小组检查出来，别的小组在检查过程中，又是知识的具体运用的过程，同时还要帮助送错的同学投放正确，培养学生的助人为乐精神及学习责任心。学生在游戏活动中人人参与，没有人做旁观者。既巩固所学知识，同时也检验学生学习效果，使课堂变得生动活泼，把不含有情感的数学内容赋予情感色彩。学生在一种有意义的活动中，在一种现实而熟悉的环境下，始终在愉悦、和谐的气氛中开展数学学习，学习积极性高，可以说学的过程是轻松的，学的知识是扎实的，学得结果是高效的。

3、生活中分类、收集数据以及无法预知一些现象是否发生等经验是统计与概率知识的生长点。本学期我们学习了简单统计图表知识，在布置回家作业时，我让学生根据本班实际信息编制全班同学参加校选修活动人数统计表，改变了以往从课本到作业本的传统作业模式，开放学生学习空间，让学生用各自的方法开展实际锻炼，收集信息，调查本班参加选修活动的人数。然后制成相应的统计图或统计表，尽可能正确、规范，利用数学课时间进行交流汇报，师生共同讲评，从中选择一部分作业在教室后的数学园地上进行展出。由于作业设计与生活实际紧密联系，很有特色，极大地调动了学生的学习热情，学生主体意识得到了体现，自觉地参与知识的应用。学生在运用数学知识中，提高了分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造能力，提高了学生运用知识的自觉性。只要持之以恒，长期培养，学生的应用意识会潜移默化地受到培养。

生活世界是人类最根本的家园，蕴藏着丰富的价值和意义。人们通过对平常生活的体验、品味、揣度、想象与领悟，能够探寻和感悟其中的乐趣、价值和意蕴。生活世界对学生来说是不可或缺的，它具有重要的课程意义。一方面，生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源。生活世界是科学世界的根基，学生在客观世界中所获得的真理性认识必须根植于其中，赋予其以丰富的素材。教育活动成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解；另一方面，生活世界能帮助学生确立生活信念和获得发展内驱力。生活信念是在具体生活实践中日积月累地形成的对生活本身真切的、不需要任何修饰的理解，与生活境遇相一致，蛰伏着生活本身的冲动。它是学生在生活中所获得的各种观念进一步升华的胚基，也是学生确立人生信念的基础。如果脱离生活世界，学生对生活、人生及世界的真切认识便无以形成。

通过教学实践，我体会到：数学教学应尽量贴近学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，并结合教学内容，组织学生参加社会实践，为解决数学问题积累经验，养成善于运用数学眼光观察、分析广泛存在于日常生活中的实际问题的良好习惯，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

深圳市西乡黄麻布小学   高秀英

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