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差生是差异中的错误定位
每个学生在班集体都扮演着不同的角色，发挥不同的作用，这是由于他们的品行、智力、个性心理差异所决定的。如果班主任把这种差异中存在的部分学生定为“差生”，这是错误的，那么，班主任应如何在班级管理中树立辩证思想，促进不同层次的学生全面发展。
一、 一分为二待学生
唯物辩证法认为，事物都是一分为二的，现代心理学研究也表明，人的智能是多元的，存在差异的。这就要求班主任一分为二地、全面地看待学生。实践证明。许多成绩不好的学生。往往在操作技能、艺术、体育等方面都有较为突出的表现，不同程度地为班集体增光添彩。如果仅靠分数简单、粗暴地把这些学生进行横向对比或对他们“不顺眼”，只会扼杀他们的进取心。班主任应因势利导，将他们这份优势迁移到其他方面，促进全面发展。成绩优秀的学生，常有鲜花和阳光，易导致盲目自满，经不起挫折的不良心理的产生，班主任应见其长，就其短，创造条件促进其健康成长。班主任只有坚持一分为二的观点，全面分析，掌握学生优势和不足，才能有的放矢地做好班级工作。
二、因材施教护学生
树林里没有两片完全相同的树叶，班级也没有两个特征完全相同的学生。矛盾的特殊性告诉我们，不同事物的矛盾及其每一个侧面，都有各不相同的特点，这就要求班主任针对不同层次的学生，具体问题具体分析，特别是在德、智、体诸多方面差异性强，成才难度较大的学生，更要因材施教，对他们出现的错误和缺点，既要坚持用纪律去约束，又要耐心细致地说理，既要严格要求，又要倍加关爱，不能动辄请家长、给处分。真正让他们做到大事与老师一起解决，小事自己内化。做出成绩多鼓励，犯了错误找出路，把他们从斜路上拉回来。对优秀学生多支持、多指导。班主任只有因材施教，创造性地开展工作，才能使每个学生体会自己存在的价值，找到自己成长的道路。
三、集腋成裘勉学生
任何事物的发展都是量变与质变的辩证统一，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果，没有量的积累，就没有质的飞越，班主任要充分利用这个哲学原理，扎实做好学生成长量的积累，克服“恨铁不成钢”的急躁心理。
在班集体中，所有的学生都有缺点，受环境的影响，在不同时间，不同程度中暴露出来。班主任就要勤收集、勤分析来自学生、教师、家长的信息，当这种量达到一定程度时，要抓紧时机，从正面入手，加强对学生不良言行的控制和纠正。如有的学生缺乏学习动力，连续多次不完成作业，班主任就要配合科任教师调动学生的学习兴趣，激发学习热情，不能以罚作业、罚站等方式对待学生，允许学生有自我改正的过程，用耐心和宽容使学生逐步认识到上课听讲、课后完成作业是学生学习的一种义务，是学习的必要过程。“千里之行，始于足下”，班主任能正确处理好量变和质变的辩证关系，引导学生把美好的愿望同脚踏实地的干劲结合起来，“只要功夫深，铁棒磨成针”。
四、反反复复育学生
任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，学生的成长也不例外。班主任要有乐观的态度和反复抓、抓反复的思想准备。“十年树木，百年树人”。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中，时冷时热，一次或几次考试的失败，就灰心意冷，有的学生昨天才受教育，今又犯错误，这些都是学生成长中不可避免的反复或倒退。班主任要正确引导，允许学生犯错误，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟。
班主任只要树立了唯物辩证法的思想观念，就会清楚地认识到青少年学生是生理、心理充满矛盾的个体。因此，班级只有差异，没有差生。
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