从学生喜欢上统计说起

从学生喜欢上统计说起

这是2004-2005的下学期，新学期的第一节课，当新数学书刚发下，我校实验教师对一到三年级的学生做了一个调查，把每册书中各单元的内容分为四类：第一类（数与代数）、第二类（空间与图形）、第三类（统计与概率）、第四类（实践与综合运用），用学生听得懂的话解释，请他们选出自己最喜欢的一类。调查结果如下：

              一年级学生（76名）最喜欢学习的数学内容统计表

类别              数与代数     空间与图形    统计与概率   实践与综合运用

喜欢上的学生人数占总人数的%  26%      24%        45%          5%

             二年级学生（64名）最喜欢学习的数学内容统计表

     类别           数与代数    空间与图形    统计与概率     实践与综合运用

喜欢上的学生人数占总人数的%    22%      31%       41%            6%

             三年级学生（74名）最喜欢学习的数学内容统计表

      类别        数与代数     空间与图形     统计与概率     实践与综合运用

  喜欢上的学生人数占总人数的%    27%    18%        47%       8%

当统计结果呈现在实验教师面前的时候，让教师感到吃了一惊：这与以往头脑中的印象大不一样了，以往学生对数学内容的学习爱好没有明显的倾向，倒有些不喜欢统计内容，因为烦琐的绘制统计图表。而今学生对数学的学习有了情感，有了的喜好,并且明显偏重于“统计与概率”这一类的学习。

实验教师又对学生进行了询问：

你为什么喜欢学习“统计与概率”？

学生答的原因之一：好玩儿，有意思。他们说统计知识中有过生日，有最喜欢吃的水果，体育比赛，买气球，最喜欢的电视节目，摸球等等都挺好完玩儿的，几个人一起调查、统计，学习起来特别有意思。如三年级上册“摸球游戏”。

原因之二：学习内容里用的东西多。上课时会有许多图片、卡片、学具，甚至是实物。

原因之三：统计很有用。经过统计知道买哪种水果合适，知道了自己感性趣的事，如二年级下册读统计图表中的“最喜欢的电视节目”。

基于此，本文就从学生喜欢上说起，谈一谈新世纪（版）小学数学一至三年级教材的编写。

实验教师通过了解学生和对自己统计教学的分析，认为教学内容和教学活动都起了重要的作用。

一、从教学内容上看

新世纪（版）小学数学一至三年级教材中“统计与概率”非常贴近学生的生活，符合学生年龄特点，他们有学习的愿望，并从中学习到一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受到事件发生的不确定性和可能性。学习到一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受到事件发生的不确定性和可能性。一年级上册第四单元“分类”（包括整理房间、整理书包）、第九单元“统计”（最喜欢的水果）；一年级下册第八单元“统计”（包括组织比赛、买气球）；二年级上册第九单元“统计与猜测”（包括生日、买书、抛硬币）；二年级下册第九单元“读统计图表”（最喜欢的电视节目、体育项目、睡眠时间）；三年级上册第八单元“可能性”（摸球游戏、生活中的推理）；三年级下册第六单元“统计与可能性”（奖牌给哪组、猜一猜、冷饮店买冰糕）。虽然三年级下册还没学到，实验教师也对教材和学生充满信心。

这些内容的安排为教师和学生提供了一个现实的、有意义的、具有挑战性的学习情境，学生对所学内容感到好奇，有兴趣，有了解、学习的愿望，他们想知道、想探讨、想解决问题。

二、从教学活动上看

实验教师在教学中能让学生动起来，能调动学生积极地投入到收集、整理、描述、分析之中。在“统计与概率”的教学中，大多经过“引出一个学生想了解的内容——让学生面临一个如何收集整理的困难——出谋划策，选定收集整理的方法——进行统计或实验——分析统计结果，享受解决问题的快乐。”

因为新世纪（版）小学数学一至三年级教材中“统计与概率”非常贴近学生的生活，符合学生年龄特点，为教师提供了容易引出一个“学生想了解的内容”的情境，直接应用的价值较高，能让教师集中精力于教学过程的设计。在内容实用、教师有精力的基础上，利于教师和学生提出问题，创设“让学生面临一个如何收集整理的困难”的情境，从而使学生努力思考，出谋划策，力争寻求到解决问题的方法，在这个过程中让学生学习到最基本的统计方法，合理的分析统计结果，一步步认识到统计的作用，树立统计意识。例如一年级“最喜欢吃的水果一课”：当教师课堂上“你最喜欢吃什么水果？”一句话刚出口，一年级的学生有多积极！当他们知道为联欢会上准备水果时，热闹一会儿后，教师内呈现一片寂静，“不能只想着自己，还要看看大家爱吃什么水果。”于是，在小困难面前是思考、想办法。当方法讨论出来以后，看着他们把自己爱吃的水果卡片一个一个地贴在黑板上，教师和学生心里有多高兴——原来统计图是这样来的 ！从一个个统计的情境中，切实让学生感受到统计是解决问题的策略与方法，有的能了解自己感兴趣的事，有的非常实用，帮自己解决面临的难题。

实验教师在教学“统计与概率”这部分内容时，没有为统计而统计，而是突出了统计是一个过程，是一个充满情趣的过程。我校教师在不断学习新课程理念，教学这部分内容时，也挖掘出了自己的积极性，能充分利用教材、教具、学具，结合我市、我校、我班及学生特点，把“统计与概率”课上得生动活泼。使得原本不太受学生欢迎的统计课为学生所喜欢，也超过了同为新教材中的“空间与图形”、“实践与综合运用”、“数与代数”。在学生最喜欢学习的数学内容统计表中，“统计与概率”所占百分比最多，而“实践与综合运用”最少，实验教师认为，上“实践与综合运用”的课只是提问题，解决问题，学起来是静的，没上出“实践”和“综合”所蕴涵的动感。而“统计与概率”却上得活动起来了，反而透着实践与综合。有此可见，“统计与概率”内容编排有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、交流。

值得一提的是，《小学数学课程标准》中提倡动手实践、自主探索和合作交流的学习方式，教师普遍对有效的合作交流 的学习方式有困难，可是在“统计与概率”的学习中，最有利于这种学习方式的培养。新世纪（版）小学数学一至三年级教材“统计与概率”的内容有利于教师组织学生合作交流。

至今，实验教师还在不断地学习教材，在教学中落实新理念，教师愿意用教材提供的主题图，喜欢这种大版面，只有个别学生提出“抛硬币”一课太简单了，没意思，缺乏挑战性而兴趣不高。看来，“统计与概率”中的学习内容不仅要符合学生年龄特点，循序渐进地渗透统计意识、方法，现实的、有意义的、富有挑战性的是编排的根本。

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