AA制教师评价的初步成果

AA制教师评价的初步成果

一、AA制教师评价的设想
　　AA制教师评价方案选择了教师评价中最核心的内容，即教师专业素养和研究发展，各以一个"A"表示，A也强调了这个核心内容的重要地位。教师的专业素养和研究发展既能评价教师担任教育教学工作的适合程度，又关注教师个人研究能力的评价和发掘，使教师能在评价中既看到劳动的成果又看到自身的发展。所以，AA制评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本、以教师的发展为本的评价。AA制教师评价方案既突出现实性，又强调了发展性……
　　　　二、AA制教师评价方案的指标体系图示如下：
一级指标　　 二级指标　　　　　具体要求
专业素养　　 教育理念　　　学习邓小平理论、国际国内先进教育理论，特
　　　　　　　　　　　　　 别是对素质教育的认识及其物化程度。
研究发展　　 实践能力　　　教育教学效果——包括素质教育的各种内容。教学
　　　　　　　　　　　　　 的实绩不只是分数的高低，更涵盖学生身心的变化，
　　　　　　　　　　　　　 主要评价教师促进学生健全的人格和形成的能力。
　　　　　　 公共关系　　　考察教师在社会、学校，整个教育环境中的人际关系。
　　　　　　　　　　　　　 这一学期重点是对师生关系评价。看教师是否和学
　　　　　　　　　　　　　 生建立了一种新型的民主关系。
　　　　　　 个人特长　　　把个人特长作为评价教师的因素，鼓励教师形成自
　　　　　　　　　　　　　 己的教学特色、教学风格和育人特长。
研究发展　初级　公开课教案　进行教学研究。
　　　　　中级　反思性　　 反思性教学研究就自己任教学科的某一点，
　　　　　　　　命题研　　 形成课题；或就自己任教学科进行命题研究，
　　　　　　　　究或命题　 重点是实践能力和创新能力的培养。
　　　　　　　 研究报告
　　　　　高级　科研课题　自行设计，承担研究。

　　
　　多层面的评价指标，注意了评价的差异性，使评价的指标体系更趋合理性、公正性。指标体系有差异性，有层次性，也体现了上一级对下一级的牵引的功能。形成全员研究，各有不同，个个发展的生动活泼的局面。打破了以往评上职称后贪图安逸、不思进取的停滞状态。
　　三、AA制评价方案的实施
　　1.选举评价小组。由全体教师直接选举了九人学术委员会。其中80%具有高级职称，具备较强的学术威信和科研能力。由于都是在职教师，具有在自然状态下观察和访谈的条件，比较符合在定性研究下的实地观察条件。委员会对教师提供的专业性较强的材料给予评审定级。
　　2.促使资料累进。学校事先准备好一人一只文件袋，对教师提供的评价材料收集其中，在评价的全过程中允许随时提取。材料的几经修正再提供，正是教师教育教学实践的再飞跃。
　　3.评价的三结合。整个评价过程，采取了先由教师个人小结，然后在年级组交流，人人打分，自评互评，由年级排出初步结果。同时由专家组对教师的评价材料作出评价，也排出初步结论。最后由各组的代表和专家组一起，汇总两方评价结果，对不一致的地方进行讨论。在讨论中充分听取群众代表对被评人员的补充材料和申诉。最后由委员会投票表决评价结果。
　　4.评价双方的心理疏导。课题组与学校领导在评价过程中，先后三次召开会议，除了阐明实施细则，统一思想外，更重要的是对被评人员和评价人员进行心理疏导。对评价人员可能产生的首轮效应，参照效应和晕轮效应作了调控，对被评价人员的紧张心理作了松弛，使评价走上科学化的道路。
　　5.权重的倾斜。在对每一个教师最后等第评价时，我们采用了研究发展加权倾斜的办法。我们认为这部分更能反映教师的发展潜能。在专业素养部分的评价时，我们偏重于公共关系，以对学生的问卷调查结果作为重要的参照。
　　6.公开评价结果。对于评价的结果，由课题组长（党政领导）将自评、组评和评价机构的评价综合结果向各组代表汇报，对个别突出的问题作出解释，听取意见，直到一致后，由领导和群众代表向当事人通报谈话，指出不足，鼓励前进。2000年的评价结果与年终的奖金已基本脱钩。
　　四、首次评价的结果分析
　　2000年1月，我校首次实施了AA制教师评价。共有81名教师参加了评价，占全体教师总数的100%。从评价的结果看：(1)客观公正，符合实际情况。良等以上高级教师的比例为40%，中级教师的比例42%，初级教师比例20%。其中优等5名，3名是高级教师，2名是中级教师。可等3名，分别是进校不久的青年教师。对这样的结果的分析，良等人员中高、中级教师比例高，因为他们是学校中年富力强，教师素养较好和研究发展能力较强的一族，他们是学校的中坚力量。评价的结果体现了学校主体价值与被评教师的客体价值的一致性。而初级教师的20%的良等比例，说明一部分青年教师敢于冒尖，有很强的上进心，而对其余的初级教师，他们是榜样。优等的5人中，都以科研成果的数量和质量见长，其中有市级、区级课题的负责人，5人中只有校长一人是行政人员（兼课），比较好地体现了评价的公正性。(2)研究之风蔚然，研究成果明显。从评价收集到的材料看，产生了四十余个大小研究课题，研究人员占教师比为96%，其中市级课题2个，区级课题2个，校级16个；形成了一批高质量的研究成果。获区一等奖论文壹篇，在市级以上刊物上发表十余篇，在区级刊物上发表十篇。出专著壹本，校本教材2册。学校编印文集一本(15万字)等。学校教学质量，德育工作均有较明显的进步。(3)出现部分中坚力量。通过评价，已经发现学校青年教师有八人(占总数的1/4)，在各方面表现出色，呈现向骨干教师发展的趋势。中年教师中有24人，在科研方面有明显的提高，其中最突出的一学期中发表文稿十五篇。高级教师中已出现著书立说的勇敢者。整体的效果与本课题的设计愿望是比较一致的。
　　五、对评价的再评价
　　一个完整的评价，还得有对评价本身的再评价。我们倾听群众的意见，百分之七十八的群众反映是好的，百分之二十左右认为是可以接受的。课题小组还邀请了专家组来校作中期论证。专家组成员对方案和首次评价作了充分肯定，认为课题是很有价值的研究，AA制评价的目的和指标体系有创新精神和可实际操作性，特别肯定了评价的三结合做法和尊重学生意见的理念，以及尽可能不与奖金挂钩的措施。他们也提出了一些意见：(1)各项指标应尽量做到独立，可测，尽量运用行为化或操作化的语言界定；(2)取消综合评定，两A结果分列。(3)修订命题研究指标。课题组吸取专家组的意见，将对AA制评价方案重新作出修订，尽可能在2000年3月提出修订后的方案。对于2000年六月第二次的实施，我们将改变上一次有纸化材料的形式，运用电脑技术，让教师更直接参与了解评价的全过程。

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