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浅谈班级的自主性管理
职业高中的学生自我接纳意识、自我约束能力普遍较差，容易冲动，常常会做出违规的举动表现自己，在家挨骂，在校挨批评，心理长期受压抑，有些人在初中甚至在小学就使有的老师“头痛”了，他们集中到职校后更不思进取，稍不留意，就可能惹事生非，真是令家长揪心，让学校担心，让社会烦心。如何管理好这种素质的学生呢？我认为教师要巧妙地引发学生的自主意识，唤醒学生的良知合乎自省力，促使学生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自发”、“自愿”过渡，从而到自我教育，自我管理，自我发展的目的。“桃李不言，下自成蹊”，以自己的“不言”引导学生自我上进的“成蹊”，这正是班级管理的最佳境界。
一、尊重学生，激发学生的自省意识
詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”青少年学生由于身心的发展，知识的增多，交往的扩大，自我意识的增强，特别希望得到别人的尊重和赏识，这种尊重和赏识往往是他们进步的内在动力。教师一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑都能产生极佳的心理效应。因此，在教育过程中，教师要因势利导，多鼓励，力戒求全责备，尽可能给学生自我发展的时空机遇，特别要尊重学生人格，千万不能刺激性语言来伤害他们的自尊心。对那些爱招是非，常犯小错误的学生，教师若片面将其定义为行为差生，并采取简单说教、惩罚，甚至放任自流的方法，只会对学生的身心发展产生负面影响。“越是生病的幼苗，越需要园丁的精心照顾”，老师要摘下有色眼镜，怀着信任，期待去关心帮助学生，对他们的进步，哪怕是微不足道的进步也要加以表扬和鼓励，促使他们认识到自己是可变的，能行的，绝非像人们所说的那样“不可救药”或“朽木不可雕”的；对他们的闪失，教师要学会宽容，大度，要有雅量，如果一看到的“缺点”、“毛病”老师就批评、指责、否定，带给学生的后果无非是失败，屈辱，不行，更何况，这些所谓的“缺点”、“毛病”有的恰恰还是潜在的，是为发展起来的长处、优点和积极因素。但并不意味着同时对他们的缺点和错误也不能姑息迁就，宽容应有度，得当，要严爱相济。动之有情，晓之有理，这样才能激发学生的良知和自省力。
二、创设情境，促进学生自我调控
1、角色扮演
角色扮演能使学生对班级管理产生新的视角，更主动地认同管理，参与管理，而且在情感、意志、价值观等方面有独特的作用。心理学研究表明，当你装扮成一个你所希望成为的人物时，你就会有意无意地用相应的标准来要求自己，并按相应的行为方式行事，当然这样装扮或想象活动，在开始确定时要颇费劲的，不过只要你坚持下去，你就会逐渐自如并习惯起来，那时你就会发现自己与以前大不相同，在日常管理活动中，给每位学生担当“一天小老师”，“一周值日班长”等角色的机会，可消除学生对管理的抵触心理，同时使他们更尊重别人的劳动，并增强自我约束力，真正使班级管理达到“无为而治”的境界。
一位教育家曾经说过：“最有效的教育莫不过于不止不觉的熏陶和感染”。班级的良好氛围很重要，它是班级自主性管理的基本保证，整个班级的良好氛围一经形成，学生就会产生了“不好意思违反”的心理，班上即使有两三个调皮的也难找到“自由”市场，课上讲话的同学没有“搭档”，大家、乱起哄的同学将受到谴责……，因此，班主任应以制度规范行为习惯，坚持思想政治教育与制度教育相结合，以日常行为规范为抓手，规范训练，实行半军事化管理，培养学生的良好习惯，同时将行为习惯同班集体建设，学校各项活动相结合，加强常规考核，督促评比，并及时发布，按时反馈，通过量化，评比，反馈，鼓励，表彰先进，进一步完善学生的行为习惯。
另外学校重视校园文化建设，应从学生身心发展的特点和学习、生活等各项活动的实际出发，精心设计有教育意义的情境和活动。如在教学楼、图书馆等学生经常活动的场所，悬挂布置有教育意义的书画、摄影等作品；指导学生美化宿舍，营造多姿多彩、健康向上的宿舍文化；宣传画廊内容，图文并茂，突出教育主题；组织学生参加社会实践，让学生在切身体验中潜移默化地养成良好的品德，从而产生自我激励，自我教育的效应，推动教育过程和效果的最优化。
3、优化活动
“和风化雨苏枯槁，郎月明霞启晦昏。”活动也是教育，而且是一种高明的教育。学生中蕴藏着极大的积极性，活动就是催化剂，可以使他们的积极性充分发挥，使他们身上的闪光点得到展示，得到发展，个体发展了，随之而来就是群体的进展和提高，与干巴巴的说教和冷冰冰的训斥相比，效果大相径庭。在班级管理中，教师切忌照本宣科，老生常谈，而应该结合有关节庆，结合系列活动，结合单项活动等开展形式多样、丰富多彩的活动，上学期，我班结合学校的“文明校风突击月”活动，开展了“无批评周”、演讲比赛、辩论会、汇报表演等系列活动，让寓教于乐，让学生展示艺术才华的同时，培养学生健康的人格，激发学生创造的热情，鼓舞学生向上的士气，从而增强学生自我教育、自我管理、自我完善的能力。
开展班级活动，班主任应放手让班干部大胆工作，鼓励全班同学参与，并应以普通一员参与，和学生打成一片，而不能以决策者和保姆者自居。活动前，让学生讨论行动方案，力求导而不牵；活动中，让他们放开手脚，无特殊情况不加干预；活动后，引导学生总结得失，多鼓励、少裁判，这样才能使他们有表现自我的机会，从而不断增强自我决策和自我管理的能力。
三、教育引导，实现学生的自我教育、自我完善、自我发展
1、因材施教、因利势导
职校的学生并非一无是处，他们也有优点，有一技之长，如一些人讲义气、肯助人为乐；有的人体育好；有的人胆子大，口头表达能力强。教师要善于发现和鼓励学生的长处，并使这种长处在其他领域内拓展，让学生不断发现自己优点，并产生期望和要求，首先，要了解学生的自我评价，在此基础上进行心理疏导，运用“人物对比”、“举案说例”等形式，让他们打消自卑，纠正消极的自我暗示，产生“我行，别人能做到的，我也能做到”，“我不比别人差”的健康心理，学会主动“推销”自己，用自己的努力和水平吸引别人的关注。第二，要抓住闪光点，创造条件让学生去大胆实践，引导他们主动地发现自身的长处，去经营自身的优势，去多多地体验成功的快乐，找一条适合自身发展的道路。“成就感”是一种兴奋剂，当学生通过努力取得成功时，他们就会在挫折中奋起，在沮丧中振作，懂得不是自己不行，只是没有机会或不够努力。第三，还要注意引导学生进行自主性评价，让学生在自评、互评过程中认识欣赏自己，学习自我调节的本领，学会取长补短，使其形成积极向上的心态，一种不达目的不罢休的气概，从而不断超越自我。这样一个积极向上的班集体就开始形成，班级管理以及班主任的工作开展起来也顺利多了，反过来，也促进了学生自主性的培养。
2、分解目标
有的学生做事常常半途而废，并非不是不能体会老师的苦心教育，也并非他们自己不求上进，其中一个重要原因是：觉得目标太大，希望太渺茫，成功太遥远。因为倦怠而失败，因此老师提的要求不能过高、过严，否则他们难以接受，也做不到，最终导致失去进步的信心，甚至自暴自弃。教师要以“小步子，步步高”的要求进行目标优化，先给学生找好目标，并把它分成一个个的小目标，让学生一个个地冲刺，让每一次的成功激起自己进一步成功的愿望，这种自我成功意识的不断强化，为他实现大目标打下坚实的基础。我班有个学生，是典型的“惹嫌分子”，爱打架，进入数九寒天之后，他几乎天天迟到，而且每次都有迟到的理由，我没有批评他，只要求他每次比前一天早到两分钟，第二周他按要求做到了，我肯定了他的进步，第三周他就基本按时到校了，接着我又要求他语事冷静，要学会忍，学会谦让，并要求他在把拳头送出打人之前说三声“忍”，现在他变了，一点一点地在进步，我和他都很高兴。试想如果一开始我就盯着他的一大堆缺点，要他一下子改掉的话，或许到现在他一个坏习惯也没有改掉，因为他由这些坏习惯产生的恐惧感与无助感像座大山，压得他喘不过气来，一下子改掉，他一听这要求，勇气早就被吓退了，一口气吃不成一个胖子，要给学生机会，帮助学生在最近发展区发展，让学生跳一跳摘到苹果，尝到了苹果甜滋滋的味道，还有谁不想吃呢？
3、建立综合考核方案
过去，老师只注重学生的考试成绩，以成绩论英雄，使得有些学生只顾抓学习，忽视思想品德修养，对班级活动应付了事、学校大事不闻不问。因此，必须建立合理、科学的素质教育评估机制，注重对学生的全面考核及全面素质的评价。上学期，我班试行了一个学生操行等第评估方案，把学生的日常行为表现也作为总评的一个重要参考内容，班主任定期或不定期地把知、情、行等诸方面的表现作出评估，迫使学生摆脱“唯分是图”的观念，更加注意自己的一言一行，日积月累，从“他律”到“自律”，从学会做“人”到主动做“仁”。
教育家叶圣陶多次强调，“教是为之不教”，自主性应实实在在地贯穿在整个教育教学过程中，广大教师要树立以人为中心的管理思想，创建自主性管理模式，强化学生的主人翁意识，放手让学生管理好自己、管理好班级、使其在管理中学习知识，发展能力获得成功，做自我发展的主人。
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