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电工电子类教学论文|按社会需要 分层次教学
内容提要：本文简述了目前中等职业技术学校电子电器类专业中存在生源质量参差不齐、学生学习的积极性不高、学生学不懂、学校教学质量上不去、学生就业质量不高等不利于学校发展的原因，并提出如何利用分层次分明教学的教学模式，去解决目前中等职业技术学校电子电器类专业中存在不利于学校发展的因素。
关键词：中职学校 电子电器类专业 分层次 教学模式
自从改革开放以来，我国的电子工业得到了飞速的发展，当我国加入WTO以后，电子产品行业得到了更进一步的发展，目前，彩电、冰箱、家用空调器、个人电脑等各种家用电器已经普遍地走入我国的普通家庭，所以目前我国需要大量从事电子产品生产方面的技术工人及从事家用电子产品售后维修服务的专业技术人员，特别是技术过硬的高级技术人员则更为短缺。目前，为国家培养输送这方面技术人才的有大学、职业技术学院及中等职业技术学校。特别是中等职业技术学校，则更是培养电子行业生产技术工人及家用电子产品维修技术人员的重要基地。同时，正是由于目前我国电子产业的飞速发展，需要大量的生产技术工人及维修技术人员，这给中等职业技术学校的生存发展提供了大好机会和广阔天地，目前，几乎每一间中等职业技术学校都开设了诸如电子电器应用与维修、家用电子产品维修、电子技术应用、维修电工、空调与制冷设备维修等与电子产品生产、维护相关的专业，并且在校人数不少。所以中等职业技术学校必须想方设法将这一类“电”类专业的教学质量抓好，学校才能获更好的生存和发展空间。
一、 目前中等职业学校中“电”类专业存在的问题及原因
（一） 中等职业学校中“电”类专业存在的问题
目前大部分中等职业技术学校毕业的 “电”类专业的学生，他们的理论知识、操作技能及毕业后的就业情况都不尽如人意，具体情况逻列如下：
1、理论基础知识方面：对以电工基础及电子线路为基本的理论基础知识，由于其逻辑性极强、极具抽象性、并枯燥无味，学生都感到难学、学不懂、不会学，并且普遍都掌握不好，从而对各种电子产品的结构特别是在电路结构、电路工作原理分析方面，更是觉得困难重重，所以大部分学生在学习的过程中，对理论知识都有感到难以学懂。即中职学校的“电”类专业的学生的理论知识普遍存在掌握不牢固的现象。
2、专业操作技能知识方面：由于理论基础知识掌握得不够好，学生在学习专业操作技能、特别是维修技术、方法及技巧时，没有足够的理论知识作基础，大部分学生困难重重，仅仅能做到死记硬背、一知半解，无法做到准确领会、举一反三、贯通融会，学习后不能或不敢单独从事家用电子产品的维修工作。
3、毕业生的就业情况：中等职业技术学校的学生在就读中等职业学校时对毕业后的就业（工作）都有着十分美好的憧景：毕业后凭着自己在中等职业学校所学到知的知识，技能，在社会上创出一番属于自己的美好天地。但是，由于前面所提到的两方面的原因“电类”专业的中等职业学校的毕业生在毕业后的工作（就业）并没有象学生刚入学时所想象的那么美好。由于在学校里学到的基础知识、专业理论、技能等都不是十分牢固，所以此类专业的毕业生毕业后，很难胜任诸如电器售后维修服务、生产厂家质检、维修等技术要求较强的工作岗位；而绝大部分学生毕业后，只能由学校推荐到各类电子、电器产品生产家从事一般的生产线上普工岗位工作。而生产线上普工岗位的工作有如下特点：技术简单，工作重复性强，工作时间长，十分枯燥无味。与学生刚就读中等职业学校时所想象的工作差距较大，故在工作一段时间后（一般为一个星期至三两个月），绝大部分学生会离开学校推荐的工作岗位，自己去寻找认为是更好的、更适合自己的工作。同时学生对学校产生了一种较强的怨恨心理：认为在毕业生推荐就业工作方面，没有做到尽心尽责，仅仅是随便找一份工作，将他们推出校门就算完成任务。结果由于知识、技能不够牢固，学生自己并不能找到与所学专业对应的工作，或是工作环境、待遇更好的工作，由于学生的就业工作安置不理想，使学校的声誉受到了损害，从而影响学校的招生数量、教学质量，最终影响到学校的生存与发展。
（二）、中等职业学校中“电”类专业存在上述问题的原因
从目前中等职业技术学校的办学情况来看，中等职业技术学校“电”类专业学生的知识、技能掌握及就业等方面为什么会出现以上的不利情况呢？根据多年的教学经验及就业安置经历，出现以上的现象，笔者认为主要有以下几方面的原因造成：
1、中等职业技术学校在设置电子电器应用与维修等相近专业时，对专业的定位不够清楚、不合理，是造成上述问题的关键因素。
目前各类中等职业学校在不同程度上分别开设诸如电子技术应用、电子电器应用与维修、家用电子产品维修、电子应用技术……等专业。学校开设这类专业时虽然考虑了本校的师资力量及教学设施等情况，但更多的则是该专业的名称能否吸引更多的学生来学校就读。同时上面所逻列的专业在课程设置方面都是大同小异，没有更多的专业身身的特色，而对学生在校期间应学到什么样的技能知识，学生毕业后根据所学的知识、技能，能从事什么样的工作等方面，也就是专业设置的定位不够明确，不够合理，主要体现在以下两点：
（1）部分学校的专业定位，即教学目标不够明确，没有较明确读这样专业毕业后的学生具体应掌握哪些理论知识及技能，毕业后应能从事何种专业技能工作，或者说从事的专业技能工作应达到什么样的程度。
（2）另外大部分学校在专业定位时，虽然教学目标明确，但具体时，没有更多的考虑受教育者的实际情况，即学生本身的素质、基础知识及接受能力，从而将教学目标定得过高。因为上述所列的“电类”专业，是一种需要学生对理论知识掌握较牢固，才能更多，更好地掌握专业技能的专业，而中等职业职业在专业设置时，只考虑了该专业学到的，应掌握的知识，技能去定教学目标，或进行专业定位，而没有更多的从考虑学生的实际接受能力方面进行专业定位。
2、学生在选读专业时的肓目性、随从性也是造成以上不良结果的一方面重要的因素。
目前，选读中等职业学校的学生绝大多数都是初中毕业的学生，而且其中大部分是在初中时基础知识不牢固、学习成绩不理想、对理论知识学习不太感兴趣的学生；他们选读中等职业技术学校，很大的因素是想避开对理论知识，特别是相对枯燥无味的理论知识的学习；同时学生在选读专业时，是根据该专业的名称、社会对该专业的需求即就业的难易程度去考虑，而没有更多的根据自己的能力、甚至兴趣去考虑。而且在新生入学时，中等职业技术学校也没有就学生的本身素质、专业的要求及其他方面的情况，对学生进行专业选择的正确引导，结果学生是半知不解地选择了专业，经过一段时间后发现了学习的难度，大部分学生也没有主动地去更换专业，而且采取学不懂就少学、甚至不学，在里面混的态度去对待，结果越学越不懂，最终积累，形成上述的结果。
当然，学校在教学的过程中，没有很好地做到理论与实践相结合，也是产生以上情况的因素之一。
二、解决中等职业学校中“电”类专业中存在问题的方法
鉴于目前中等职业技术学校中，诸如电子电器应用与维修、电子技术应用、家用电子产品维修等“电” 类专业出现上面所述的学校虽然大力抓教学，但学生并不能学到专业技能、毕业后无法胜任工作的尴尬局面，相信各中等职业技术学校及上级主管部门都已经发现，并做了或正在做各种各样的努力，以扭转上述的局面。根据上面所列的原因，笔者认为要更好的改变这种教而不会、学而不成的局面，可从下面几方面入手，针对性的进行变革，相信会得到意想不到的效果。
1、学校根据社会的需要及生源的本身素质等实际情况制定出合理的专业定位。
对所设置的专业进行合理的定位，就是明确该专业的教学目标，亦即是说，我们所开设的专业，学生经过三年的学习，对所学的专业理论、技能等知识应该或能够掌握到什么样的程度，毕业后该专业的学生会做或能做什么样的技术工作。据统计了解，我们不难发现，目前中等职业学校“电”类专业的教学目标在制定时，更多的是考虑该专业从理论上要求掌握的知识和技能，而较少考虑社会的实际需要及学生本身的素质。在制定教学目标时，如能考虑该到考虑社会的实际需要及学生本身的素质，那么这个专业的专业定位将是更加合理、更有特色的。所谓考虑社会的实际需要，是指在制定教学目标时，除了必要的专业基础理论及基本技能必须保证之外，而在专业理论及专业技能方面的要求，要考虑社会的实际情况及学生毕业后的工作需要去制定。而所谓考虑学生本身的素质去制定教学目标，是指根据学生的基础知识及接受能力去制定教学目标，我们都清楚，目前中等职业技术学校的生源参差不齐，而“电”类专业是理论性、技能性都同样重要的专业，如果我们仍按过去的方式、思维去制定教学目标，可能会适得其反。但如我们能根据学生的实际接受能力去考虑，将理论要求尽可能降低，着重要求抓好关键的必须的理论要求，那么可能效果会更好。
2、在制定教学目标时，对于同一专业，可有多层次的专业定位。
对于同一专业，根据在不同领域的使用情况的需要，它对专业知识要求的深浅、广博程度及侧重点是不同的。所以，在具体的教学中，我们应根据学生毕业后的就业需求及方向去制定教学目标。同样地，根据社会的实际需求，我们中职学校中的电子电器应用与维修等相近的专业的学生毕业后的就业方向一般有：A、从事电子、电器工业企业的生产工作，诸如流水线生产工、电子产品的组装、质检等工作；B、从事一般家用电子产品的售后服务、维修等工作；C、从事专业技术更强的电子产品如摄录机、电脑主板、投影机等甚至更高级的电子产品的维修工作。
上面的所分类的就业方向对专业的要求是截然不同的。同样地，它们对学习者的素质的要求也是不同的。如果在教学的过程中仍然按照过去的方法，统一标准和要求去教学，往往虽则经过老师与学生的共同努力，但其结果是有的学生学不懂、有的则吃不饱，最终较难达到上述的教学目标，学校的教学难以得到发展。如果我在制定专业教学目标时，能根据社会的需要和学生的素质，大胆变革，将单一的教学目标，转变为多层次的教学目标，可能会收到事半功倍的成效。具体做法如下：
（1）根据社会的需求，将中等职业学校中的电子电器应用与维修等相近专业的教学目标分为三个层次，即：A、从事电子、电器工业企业的生产工作，诸如流水线生产工、电子产品的组装、质检等工作；B、从事一般家用电子产品的售后服务、维修等工作；C、从事专业技术更强的电子产品如摄录机、电脑主板、投影机等甚至更高级的电子产品的维修工作。
（2）根据不同的层次制定不同的教学要求。
A、对于从事电子、电器工业企业的流水线生产工、电子产品的组装、质检等工作的工人，一般要求对电工基础及电子线路等基础理论知识及一般电器的基本结构、电路、原理了解掌握之外，还要求他们掌握对电子元件的认别方法、焊接技术及对常规仪器使用等基本技能即可。
B、对于要从事一般家用电子产品的售后服务、维修等技术工作的，除了要求对电工基础及电子线路等基础理论知识及各种家用电器的基本结构、电路、原理理解掌握之外，还要求他们掌握对各种家用电子产品的故障原因、分析方法、检修方法等专业的检修技能和技巧，才能胜任工作。
C、对于从事专业技术更强的电子产品如摄录机、电脑主板、投影机等甚至更高级的电子产品的维修工作的高级维修技术人员，要能熟练地胜任这项工作，除了要达到上面B点的要求之外，还要求更多的数字电路理论知识及单片机知识等，并且要求对所学的相关理论及专业技能做到准确领会、举一反三、贯通融会。
（3）、在教学的过程中根据学生的素质及兴趣采取宽基础、专技能的教学模式进行按需施教、因材施教。
首先，我们要清楚地认识到，虽然上面对电子电器应用与维修等相近专业进行了分层次，但不管如何分类，它们都有一个共同点，即它们要求的基础知识及基本技能是一样的。所以在教学安排的过程中，必须抓住这一特点，以宽基础、教学资源共享的模式安排教学。即在一年级的教学中将三个层次所要求的共同的知识和技能统一安排教学。
然后，根据一年的教学及学生对知识的掌握程度和学生的兴趣、就业意向、学生的实际能力，征求学生本人的意见，按照上面的三个层次的要求进行专门技能的教学，力争做到按需施教、因材施教。即可在二年级开始时将A层次的学生分离出来单独教学，而B、C两个层次的学生仍然在一起安排教学；当到三年级时再根据实际情况将B、C两个层次的教学分开进行。
采取这样的教学模式进行教学，将能从很大的程度上解决中等职业学校中生源质量参差不齐、学生学习的积极性不高、学校教学质量上不去、学生就业质量不高等不利于学校发展的因素。当然，上述的教学模式在具体的执行过程中还会出现各种各样的问题，还需我们具体的执行过程中不断地探索和归纳、完善。
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