实施量力性原则教学 提高课堂教学效率

实施量力性原则教学 提高课堂教学效率

    所谓量力性原则，主要是指教学要适合学生的身心发展水平和特点，既能为学生所接受又有效地促进学生的身心发展，让学生可以得到最充分的学习和发展。下面联系我班的实际，谈谈实施量力性原则教学的具体做法：
    一、深入了解学生的发展水平，组建新的班集体。
    我班的学生原是分散在两个相同专业的高级班里。在第四学期，学校经过深入的了解，发现两个高级班的学生的知识基础、智力水平、学习态度等各方面都存在较大的差异。老师上课的时，有的学生认为老师讲课速度太快；有的学生则认为老师讲课速度太慢。不想学的学生捣蛋、想学的学生埋怨，矛盾不断出现。久而久之，两个班的学习状况发生很大的变化，各个科目的成绩都有明显的降低。学生的学习积极性得不到提高，不良的学习风气有越演越烈的趋势。为了保证大面积提高教学的质量，学校领导班子经过仔细的研究、决定把这两个班重新组合起来。主要以成绩和智力因素分成机电021和机电022两个班。我班是机电022（相对差一点的班）。
    二、调节学生的情绪和焦虑
    分班后机电021和机电022班的情况大不相同，前者很快投入学习状态，教学秩序稳步进行；后者的情况就糟糕了，第一周我巡查课堂的时候，发现学生的积极性很低，上课不集中精神、讲话、开小差、逃课、顶撞老师……。每次我在课室的时候，学生都围着我问：“学校为什么要分班？我可不可以申请调班？我们还参不参加成人高考？……”一副无可奈何的样子。这就是分班后学生的“后遗症”。学校领导把这一切看在眼里，记在心里。除了校长、教务主任、学生处主任和班主任等轮番的做思想工作外，学校还要求教务、工厂两个部门所有我班的任课老师，上课的时候，要以高涨的情绪、饱满的热情站在讲台上，用老师的一言一笑，一举一动唤醒学生的意志，沟通师生的感情。全心全意为学生扫清焦虑、烦恼、抑郁、灰心、反感等不健康的情绪及不利于学生学习的心理障碍，不再让学生被分到机电０２２班而感到没面子。学生如果还有心理包袱，随时可以到办公室找有关领导交换提建议和交换意见。我利用班会课不断的教育学生，要树立信心和自尊心、自我激励；在课余组织体育项目比赛，舒缓精神压力。还经常打电话与学生的家长沟通，使家长理解分班的目的为了让老师更好的组织教学，让学生更好的接受新知识。
    三、从学生现有水平出发，采取有针对性的教学手段。
    学生的知识基础差、智力水平不高、学习态度不端正是我班的“死穴”。因此，学校组织有关部门和教师为我班制定专门的教学进度表，并要求教师有针对性地组织教学。学生上理论课的时候，学校把最有经验的教师安排到我班任课，用最好的教学设备进行教学。只要是学生喜欢的学习方法，教师都不惜一切的满足学生。例如：电器课学生喜欢看实物，教师就把课堂搬到实验室上课；语文课，教师每次上课前都尽心准备几道练习题讲解，作为教学引入，效果不错。学生学习实操知识的时候，实习工厂安排了三位技术全面，有较强责任心的教师任教。教师在课堂上，运用了图片、动画、实物演示等手段教学，课后手把手的指导学生操作实习设备，让学生形象、明了、愉快的获取技能知识。另外，教务处免费安排了语文、数学和英语课的辅导课，帮助学生提高基础知识，学生自愿报名参加辅导。从报名统计数字看，报名要求辅导三科的占总人数的36.4％；二科的占总人数的59％；一科的占总人数的4.6％。通过辅导，学生学习的积极性有了较大的提高，精神面貌也发生很大的变化。同时，我们班制定未来的三大目标：１、努力准备，全员参加成人高考；２、掌握技能，考取技能高级证书；３、人人都拿大专毕业证书。
　　分了班将近一个学期了，两个班的学生各自在课堂上获取了丰富的知识，很大程度地满足了学生的求知欲望，学生尽情的享受学习的乐趣，两个班的学生也彼此的增加了感情，相互尊重、共同进步。实施了量力性原则教学，使素质不同、存在差异的学生同时得到有效的教育，提高了课堂教学的效率，提高了教学的质量。
                          (责任编辑： 罗珣衍   肖玉珍)

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