给学生一个聪明的脑袋――职高哲学教学的思考与实践

给学生一个聪明的脑袋――职高哲学教学的思考与实践

　　内容提要：
　　哲学是“智慧之学”，是时代精神的精华、文明进步的灵魂。职高学生通过哲学的学习，可以获得智慧，掌握理性思维的能力。当然这需要我们在教学中不断地创新，不断地改革，通过教学给学生一个聪明的脑袋。
　　关键词： 哲学 人文精神 创造性劳动
　　
　　一、职高哲学教学的必要性
　　哲学是什么？是“关于世界观的学问”，一种非常亲切的解释哲学是“爱智慧”，是“思想之剑”，是“精神的故乡”，是“我们对世界的认识”。有的人认为哲学是高深莫测、包罗万象的社会科学，很难学！学生又不感兴趣，特别是职高学生，主张放弃哲学，多开一些职业道德和职业指导课程。哲学理论其实并不难，它都是与生活息息相关的。生活中的哲学到处都有，只是在于你是否有所发现，是否有所注意。高中阶段关注哲学，是心灵的成长与哲学智慧的必然相遇。19世纪英国思想家托马斯•卡莱尔曾经说过，“从某种意义上说，所有的人都是历史学家”。套用这句话，我们似乎也可以说，从某种意义上说，所有的人都是哲学家，特别是在对一切都充满好奇、希望了解的青少年时期。
　　首先，哲学是一门古老的学科，哲学也是一门现代的学科，哲学自古流传至今依然存活，这就显示哲学是人类永远的需要。特别是在文化多元和价值冲突显现的当代世界以及正在经历社会转型的中国，对精神与观念的有所建树，必须依靠哲学的功能。一个有着悠远文化传统、并有志于自立于世界民族之林的古老民族，决不会自甘沦为精神的侏儒与乞丐。中国的振兴需要精神，精神的建树需要哲学。
　　其次，哲学教学是推进素质教育的重要途径。素质教育是现代教育的基本特征，创新则是素质教育的灵魂。素质教育的根本目的，在于培养一大批基础扎实、知识全面、富有创新精神的优秀人才。而哲学思维具有反思性、超前性，是创新思维的基础。所以哲学教学是素质教育的一块基石。哲学是一种理论思维，哲学教学就是关于理论思维的教学。可以说，辩证法就是理性思维；运用辩证法的能力就是理性思维的能力。恩格斯说：对于理论思维能力的锻炼，“除了学习以往的哲学”，没有别的手段，这就要学习哲学和哲学史。这就决定了哲学教学在素质教学中不可替代的位置。
　　最后，哲学教学在培养学生的德性方面有着不可替代的作用。由此决定了哲学教学在学生主观能力提高中的作用。
　　未来社会需要人文精神，科学本身是一种人文事业，科学教育应是体现人文精神的社会实践活动。人文教育实质上是对人的价值的肯定，以人本身的发展为终极目的。大部分职高学生毕业后将直接进入社会，所以职高哲学教学的核心是引导学生更好地观察世界、理解人与世界的关系，洞察人生、理解人生的意义与目的，净化灵魂，完善人格，寻找到正确的生活方式，树立科学的人生观和价值观，作为真正的人走向社会。
　　二、哲学教学需要创造性劳动
　　行为科学告诉我们：“内在精神需要是人的高层次的需要。”教育心理学还告诉我们：“当外部教育因素触及了学生的内在精神需要的时候，就会使受教育者处于一种积极的状态，从而产生良性的内化过程。”高中哲学需要富有人文精神的教学。 教育的生命活力来自对教育的生命投入，来自教师的创造个性和教学艺术素养，来自时代活水的引入，也来自对学生情感世界的开发。哲学教学关注学生的心灵，还应凸现学生的情感、情绪和意志的培养。因此，在教学中必须以尊重、理解和宽容的心态去洞察学生的心理，在教学中充分挖掘情感、情绪教育因素，创设让学生同自己心灵对话的课堂教育环节，我们强调哲学教学，就是要在完成传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的基本任务的同时，让她充满着对人文精神积极的追求与热烈的祈盼，留给学生足够的时间，让他们同自己的心灵对话，培养“健康而丰富的情感”。在这样的指导思想下，笔者在多年的哲学教学中作了以下的尝试：
　　（一）重视哲学教学与学生身边实际、文史知识、自然科学的结合。学习理论的目的是要把理论当作锐利武器，去观察、分析和解决现实生活中的实际问题。理论一旦脱离实际，就会失去其生命力。马克思主义哲学之所以具有旺盛的生命力，也就在于它对人们的实践活动有巨大的指导作用。针对现在的学生普遍存在以自我为中心，心理压力较大，情绪易波动，心理比较脆弱的心理状态。在讲解“全面提高个人素质”这个知识点，着重介绍有关心理健康，心理卫生的知识，例如如何处理好人际关系，如何面对“考试焦虑”，怎样进行必要的心理调适，面对失败挫折怎样走出低谷，然后将这些知识与哲学原理结合起来。从辩证法的角度看，（1）任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一，人生道路也不可能是一帆风顺的，出现失败、挫折在所难免；（2）矛盾是普遍存在的，矛盾的对立面之间在一定条件下可以向对方转化，帮助学生找到失败尽快向成功转化的条件。从唯物论的角度出发，很多同学失败是因为家长没有正确认识子女，提出了一些高于实际的学习要求，引导学生要正确分析自身的长处和短处，从实际出发，实事求是的提出适合自己的奋斗目标，尽量减少失败的可能。通过分析，同学们不仅对辩证唯物主义哲学有了更深刻的理解，而且这种理解是建立在身边的事例分析及他们急需要解决的问题基础上的，更有说服力，易为他们接受，形成共鸣。
　　另外就哲学这门课本身的特点来看，哲学是对各门具体科学的概括和总结，一方面，它以各门具体科学为基础，并可以由各门具体科学加以证明；另一方面，它又为各门具体科学提供世界观和方法论。教学中充分利用学生已掌握的文史知识，使同学们在学习、吸收新知识的同时，又温习了与它相关的跨学科的旧知识。同学们感到课堂内容很充实，收获很大。另外哲学教学与语文教学的结合可以从古典小说、历史典故中悟哲理，有助于提高学生的文学鉴赏能力和综合素质。还能激发他们爱国热情。如烽火戏诸侯的典故中说明因果联系，《三国演义》中的空城记、火烧赤壁中体现具体问题具体分析。这样文史哲相互作用、相互促进，可以达到优化学生知识结构，培养学生综合素质的目的，其产生的效果是任何一个单独学科所无法比拟的。教学中充分利用学生已掌握的自然科学知识，有助于无可辩驳的说明马克思主义哲学的真理性，从而大大提高政治课的信度。例如，将生物课本上的枯叶蝶的拟态和冬夏两季雷鸟的羽毛变换的照片在多媒体课件中加以展示，形象的说明了内外因的辨证关系。这样有利于学生加深对哲学知识的深刻理解，而且还带动了其他学科的学习，这就大大增强了思想政治课对学生的吸引力，有利于培养发散性思维和联想能力、综合能力，最大限度地调动学生学习政治的积极性。
　　（二）使用多媒体教学手段，实现教育的现代化。具体有以下优势。第一，教学内容丰富、信息量增大。节省写板书的时间，增加讲授时间，讲授时间的增加必将带来讲授内容和信息量的增大。第二，感官刺激要素增加，学生学习兴趣高。多媒体课件集文字、图像、动画、视频、音乐、音效等技术手段为一体，从不同角度刺激学生的感觉器官，从而极大地调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣。第三，课堂活动空间增大，课堂教学形式更加丰富。多媒体教学打破了传统教学中教师总是固守于讲台的局面，这就为教师自由地采取多种多样的教学方式提供了方便。第四，实现了无尘化教学，确保了对师生的人性关怀。
　　（三）通过论辩、引导体验。哲学理论虽然抽象，但它的内容就在生活之中，它的道理是可以通俗表达出来的。在哲学教育要充分展示哲学智慧的活生生面目，让学生“动”起来、让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。教师要充当“节目主持人”的角色，设置有意义的论题主持专题辩论。对话论辩这种思维实践有利于增强师生之间、学生之间的平等交流和合作，形成良好的课堂气氛，在论辩中，学生带着批判、怀疑目光去分析批判别人的思想，通过论辩，可实现学生的主动参与，从而培养学生反应能力、分析概括能力和表达能力；也让学生体验到马克思主义哲学这种理论思维方式和方法的价值。
　　（四）密切关注课后高中生对哲学的阅读需求，引导他们通过阅读提升精神世界。阅读是一种汲取营养的精神活动，能激励学生蓬勃向上，获得“心灵的安恬与宁静”，拥有更加丰富的内心世界。引发他们对社会对世界对生命的反思，对生命的思考，对人世的解读，让人自然而然地产生一种蓬勃向上之感。如《读者》杂志中富于哲理的文章，并要求他们划出“很多蕴含哲理的句子”。
　　结束语：综观这十多年来的哲学教学，我可以理直气壮地说：哲学虽无小用，但有大用；哲学虽无近用，但有远用；哲学虽无浅用，但有深用。正确的哲学尽管不能直接帮助我们解决眼前所面临的具体问题，但能从根本上为我们解决这些问题提供一种正确的理念和方法论；哲学尽管不能帮助我们具体去认识一个对象，但能从根本上给了我们把握这一对象中的思维工具；哲学尽管不能帮助我们去做具体的判断，但可以从根本上为我们提供一种评判的标准。
　　参考文献：
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