对策
上学期中途，我接手一个“问题”班，听原来的班主任及科任教师介绍，班里特别难管是几个聪明学生。接触一个多月后，我感觉果真如此。有一个学生叫吕华，成绩很好，但对自己的要求不严，上课不专心听讲，做作业不认真。更令人头痛的是，他有时还不守课堂纪律，回答问题总是自以为是，不时地捣乱，把周围同学也弄得哭笑不得。
在多次提醒、谈话无效后，我便想到请几个科任教师共同“会诊”，大家一致认为，因为他成绩一直很好，老师很重视他，很少批评他，让他时常有些傲慢，对老师的话也是似听非听。于是在我的提议下，我们决定共同惩治一下他的“傲气”，让他“冷冻”一段时间，好好自省。从此上课无论他手举得多高，也不让他答；小组交流也不让他任组长；其他的学习活动也让他受“冷落”，好长时间我也不找他谈话。
一段时间后，他很“知趣”，似乎有所收敛，不再是“笑声不断”，上课也不再捣乱。我们开始暗自庆幸，他是不是开始变好了？但一次单元测验之后，却发现他的成绩不仅没有提高，反而下降了许多。几天之后又发生的事情让我们的“良策”以失败而告终。
原来因为我们的“善待”，他在班上再也没有从前的“风光”，认为老师不再理他，也有同学开始嘲笑他以前的“傲气”。于是他向家长提出想转校，想换一下学习环境。
我在“恨铁不成钢”的情况下又重新开始和他面对面地交流，给他讲过去的成绩，现在的问题。特别是当他得知几位科任教师的“冷落”是善意的，每个老师还是相信他还是“好样的”时，觉得对不住老师的“关爱”，决心改掉从前的缺点。自此，这名学生一改以前的学习作风，最终成为了一名品学兼优的好学生。
经过对这名学生教育的一波一折，让我感悟到：教育应该是面对学生心灵的活动，在选择教育的策略时，我们必须深思熟虑，切不可“自以为是”。因为我们怎样看待有问题的学生，对他们采取什么态度，都会直接影响到学生的自尊心、自信心和个性发展。当遇到学生有错误时，需要的是教师的宽容与引导，而不是冷落与惩罚；任何简单的、缺少沟通、忽略尊重的教育方式，即便是善意的，也会挫伤学生的自尊心和积极性，从而失去教育的实效，不利于学生改正错误，更不利于学生的成长。
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