班主任工作点滴谈
班主任是一个班级体的组织者，是学校教育工作的具体实施者，是班级学生成长的引导者，他的工作，涉及到教育方针的贯彻、德育思想的灌输，任务艰巨、责任重大。所以，我认为班主任工作应做到"五性"，即自律性、情感性、宽容性、忍耐性、持久性。
一、自律性
班主任是一个班级体的组织者、领导者，是学生言行、品德形成的楷模。心理学研究表明，十四五岁的初中生正是人生观、世界观形成的阶段，可塑性极强。他们对"新、奇、怪"的言谈打扮极易效仿，并以之为荣。所以，班主任要以身作则，谈吐、衣着、品行均能堪称师表，以榜样的力量影响学生，使其有镜可鉴。试想，一个衣着不整，言谈庸俗，品行不端的老师，又怎么能说服教育学生呢？
在教育教学中，凡是规定学生做到的，自己也身体力行，和学生一道参与学校举行的各种活动训练，共同争取班级荣誉；带头遵守班规校纪，并敢于承认自己的错误，严于律己，与学生共同声情并茂地背诵课文，感染学生，激发学习兴趣。实践证明，自律是一副医治班级的良药，能起到药到病除的功效。
二、情感性
古人曰："感人心者，莫先乎情"。从心理学的角度看，情感能成为行为的动力。教师挚爱的情感"投射"到学生的心灵上，会唤起学生响应的情感，使其产生对教师的亲近感、信任感。学生又把教师的爱迁移到他所教的学科上，转移到班级的活动上。一是喜欢听他的课，积极回答提出的问题；二是积极参与班级活动，自觉维护集体荣誉。
教学是双边活动，也可以说是师生情感交流的活动。教育教学活动中，我常常深入到学生中间去，进行多种方式的情感交流，和他们拉家常、谈心，关心他们的生活起居，彼此交流思想感情，增进师生了解，沟通心灵，消除隔阂，在彼此交谈中营造一种融洽的氛围，潜移默化，润物无声。即使批评，也总顾及学生心理承受力，语重心长，促膝谈心，诚恳的交换意见，分析利弊得失，使学生心悦诚服。将师生的爱化作习习春风，吹开学生心中初绽的花朵；化作涓涓细流，滋润久旱的心田。
三、宽容性
随着社会的进步，学生与社会的接触面逐渐宽广，在获取知识的同时不免也会受不良风气的影响，况且现在独生子女较多，娇生惯养严重，学习目的不明确者有之，大错不犯小错不断者有之；敷衍了事得过且过者有之，吃喝打扮者有之。如此现象，往往使班主任措手不及，有时还会有杯水车薪之感。然而，"金无足赤，人无完人。"一个人或多或少都有错误，伟人如此，凡夫俗子亦然，学生则更是如此，我们还有什么理由要求他们成为"全能冠军"呢？所以，班主任的宽容是十分重要而必要的。对某些小且无大碍而经常教育能认识改正的缺点错误采取宽容态度，不一定事事刨根问底，弄个"水落石出"而陷于僵局。相反，如能宽容，从正面教育引导，晓之以理，是能唤"浪子"回头的。当然，不是说对学生的错误缺点听之任之，置之不理。这就有个度的问题，应做到严而不死，宽而不松，活而不乱。
四、忍耐性
年龄特征和生理特征决定了初中生思想活跃，活泼好动，探究心强；再加上知识的"一知半解"，难免有时做出令人难以预料的事。班主任就要学会忍耐，动辄发火打骂，不一定就会有好结果。有人说，对学生发火那是无能的表现。这话也许有点过头，但至少可以说是没有修养的表现。班务工作，不象领导作报告一样，而是要深入实际了解学生个性、特长、家境，作耐心细致的思想工作，改造其思想，净化其灵魂。买账的则服从安排，不买的则顶撞反抗，甚至要挟恐吓。这就需班主任有极大的耐心，用冷静的态度、高度的热忱去感化、帮助他们。常言道："小不忍，则乱大谋。"对尖锐的矛盾可避其风头，隔一段时间再推心置腹的交谈，用和风细雨吹开其心中乌云，滋润干涸心田，缩短师生心灵距离，取得认识的一致性。
五、持久性
思想教育是一个循环往复，不断强化，不断提高的过程。这一特点，决定了班务工作的持久性。学生不比成人或经过艰苦磨练的人，有坚强的意志，有较强的自制能力。往往是，今天犯了错误，批评教育了他，隔两天又犯了。这种反复无常的现象，在初中阶段可以说比比皆是。班务工作要持之以恒，锲而不舍，要把学生培养成具有高素质的人才，并非一朝一夕的功夫能办到。
总之，要想带好一个班，班主任必须要有奉献精神，在各方面约束自己的言行，对学生投入全部的感情，用宽广的胸怀接纳学生，耐心持久地做学生工作，一定会起到潜移默化的作用，正所谓"随风潜入夜，润物细无声"。
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