影响学生对班级管理适应的因素

影响学生对班级管理适应的因素

影响学生对班级管理的适应因素是很多的，除了学生自身的因素外，更主要的因素是师生关系的的类型、特征，师生交流的阻隔，班级的集体规范，教师自身的行为等。

（一）学生自身的因素

关于学生自身的因素，如学生的学习动机、个人需要与目标、参与班级管理的积极性，在班级管理过程中起着重要的作用。大家知道，学生是活生生的人，是有着自身的需要与个欲望，有着自身个性的社会个体。学习不可能只是为着实现班级的共同目标内化于自己的意识之中，并为实现这一目标而积极努力，他或多或少总要夹杂着一些个体需要目标，夹杂着一些个人欲望与要求。而这些个体的需要与目标对于班级共同目标的实现有着不可忽视的影响，所以班主任在抓班级工作时，不能把目光只盯在班级集体上，必须同时注意学生个体，研究个体，并努力借助有效的机制与手段，引导学生通过心理调节，迅速将个体目标纳入班级的共同目标；其次是要用集体目标体现个体目标，努力把学生的个体的目标统帅于班集体大目标之下，反过来用个体的目标支持集体大目标的实现。这样才能保证既实现班级共同的目标，又满足个体的需要。不过，应该看到的是，青少年学生集体归属的需要都很强烈，即影响学生适应行为的重要因素还有外界的刺激。所以，必须注意外界的作用。

（二）外在因素

1．师生关系的特征

在班级教育、教学管理过程中，班级管理者对待学生的态度和行为，基本上可以划分为三种类型，相互关系也相应地形成三各类型。

（1）班主任行为的专制型----师生关系的紧张型。这种类型的班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。班主任强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，甚至采取强迫手段，干涉学生行为。认为学生的责任就是听教师讲授，服从教师安排。经常运用扣分数、训斥等惩罚手段，向学生施加压力。管理者的专制行为，往往导致师生关系紧张，在这种情况下，学生容易形成对管理的表面服从，班主任叫干什么就干什么，被动刻板，消极适应。

（2）班主任行为的放任型----师生关系的冷漠型。这种类型的班主任不运用社会影响力来影响学生，一切任其自然发展。在课堂管理中，从不注意来自学生的反馈信息。对学生的态度，既不粗暴，也不热情，客客气气地保持心里距离，毫不关心学生生活中的喜怒哀乐，关心的只是自己----进修、职务、家庭等。只要学生不违规，很少过问学生的具体行为。在这种行为类型班主任的管理下，师生关系疏远、冷漠。师生互不关心，极少交往，互不干涉，相安无事，只要各自完成任务，交差了事即可。

（3）班主任行为的民主型----师生关系的亲密型。这种行为类型的班主任主要依靠吸引力量和专长力量与学生建立健康、良好的关系。也不排斥在一定情境中适当运用权威力量、奖赏力量和强制力量。班主任在课外及其他场合，能面对全体学生，创造机会让学生独立活动，积极表现；鼓励学生开动脑筋，思考问题，参加讨论；经常听取学生对教学和管理的意见，不断交流思想，融洽相处。这样师生间相互理解信任，亲密友好。在各种活动中充满团结友爱的气氛，配合默契。学生在各种活动中，思维积极，情绪愉快，始终处于主动状态。

以上分析可以看出，班主任对待学生的行为特征的不同往往会导致学生对班级教育、教学管理适应的不同。

2．师生交流的阻隔

在班级教育教学过程中，尤其是教学过程，通常被视为教师向学生讲授道理、传授知识和技能的过程，教师成了知识和技能的援助者。教师把已经完全明确的既定知识传递给学生，学生显然是受动者。在这种情况下，师生之间不存在共的的基础，双方都没有全身心投入探求真理的过程，这样师生交流便不可能深入，不仅如引，当教育者以真理代言人的身份自居时，很容易认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，这样自然会阻隔师生间的交流。此外，如果教育者缺乏爱心，以至于不是以充满活力的活动，而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育、管理活动时，也会使教育管理过程机械、僵化，从而缺少充满爱心的交流，这样学生对管理工作也只能消极、被动适应。

3．班级的集体规范

班级是一种社会组织，与其他社会组织一样，班级有其特定的成员、特定的目标。根据教育工作的规律与原则，班级应成为规范性组织，即在班级中，影响学生的服从和参与的应是精神的激励或监督手段，而不是硬逼手段。使班级成为规范性组织，就是要求班主任把班级建设成朝正方向发展班集体。因为在一个尚为未形成集体，而且是没有正确方向的班级中，由于缺乏被全班学生认同且内化的、足以对学生服从和参与起支配作用的集体规范，因而班主任往往会自觉或不自觉地采取一些威逼手段来影响学生的行为。换言之，只要班级沿未成为具有正确发展导向的班集体，班级尚未形成集体规范，那么学生对班级管理的适应，主动性就低，积极性就不高。甚至于可能采取完全对立的态度。

4．班主任自身的行为

在班级管理过程中，班主任自身的态度及行为也是影响学生对班级适应的一个重要因素。在日常的班级管理工作中，我们经常可以看到一些班主任违背教育道德规范的现象，如当教师有过失时，或笔误或口误时，不向学生表示歉意，不说“对不起”“请原谅”；吩咐学生做某事时，往往是以发号施令的口气，没有恳请的语调或不用“请”字。对学生的回答漫不以心或经常打断学生的谈话等等。这些都会使学生感到班主任老师没有尊重他作为一名学生，尤其是作为一个人的独立人格，是凌驾于其人格之上的，自然内心会对班主任产生一些想法，甚至敌意。那么班主任的要求相应地很难引起其主动积极的行为。

【影响学生对班级管理适应的因素】相关文章：

环境因素对性格的影响08-17

影响宝宝睡眠的因素07-31

浅析影响学生合作能力发展的因素08-18

盘点影响学生心理健康的外在因素07-31

教师非智力因素对学生的影响08-17

影响学生学习效果的关键因素分析08-18

浅谈影响中学生心理健康的因素07-23

影响学生思想品德因素的调查分析08-17

影响青少年学生心理健康的因素分析08-16