谨防学校管理中的“两张皮”

谨防学校管理中的“两张皮”

　　近几年，一些中小学不断有新校长走上领导岗位，他们大多观念新、素质好、干劲足、热情高，给中小学教育带来了新气象。有的锐意改革、勇于创新，积极推进课程改革，使师生精神面貌焕然一新；有的以人为本、春风化雨，一扫沉闷阴郁之气，使校园焕发勃勃生机。然而，在我们欣慰鼓舞之余，却发现有些学校管理存在着较为严重的“两张皮”倾向，即在学校管理过程中言行脱节，表里不一。

　　科研与教学两张皮

　　科研的出发点应该是解决学校教育实践中存在的问题，根本目的则是为了提高教育教学质量。但是在功利主义价值观的驱动下，一些学校的科研课题却不是基于解决学校教育实践中的问题，研究目的也没有指向教育教学质量的提高，而异化成了“科研兴校”、“上等级”的装璜和点缀。如此“科研”，必然特别注重“开题”和“结题”的热闹轰动。“方案”和“报告”写得尽善尽美，“理论”和“原则”阐述得详之又详，“方案”的实施过程则若有若无，好比蜻蜓点水。有些标榜“管理改革”、“教改实验”之类的课题，虽然“立项”了，“开题”了，甚至“结题”了，但学校管理、课堂教学却依然“涛声依旧”，“初衷不改”。

　　理念与行为两张皮

　　教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，有什么样的教育理念就会有什么样的教育行为。但是现在有些学校的办学理念只是校长写在纸上的“宣言”，停在口头上的“说法”，至于“做法”则是另外一回事。比如，宣称要“依法治校”、“规范管理”、“民主管理”的学校，实际上，大家仍然习惯于大事小事找校长请示，校长也整天忙于“点头”、“拍板”。至于那些素质教育和课程改革的新思想、新理念，在有些校长那里，只是阐释教育理想、办学思路的时尚说辞，学校教学模式、师生关系、管理举措一切照旧。把“以人为本”作为治校基本理念的校园里，没有体现人文关怀的管理机制，也看不到教职工心情舒畅，热爱工作的局面；在一些以“自主教育”为德育特色的学校中，没有丰富多彩的校园文化活动，也听不到学生充满青春活力的声音。

　　书面材料与执行效果两张皮

　　现在的学校一般都很重视在办公室安排一个“笔杆子”，因为学校工作经常需要总结、汇报、写材料。这也许很正常，教师申报职称要写工作总结，评优评先要写经验介绍，学校“上等级”更要写自评报告，而且要写得好一些才行，这样“上面”评价就会高一点，皆大欢喜，何乐而不为。在这样一种风气下，难免不会产生一些“善”于出“经验”的学校，“善”于写“总结”的校长。然而，这些“工作汇报”，“经验总结”之类的，即使与学校实际相去甚远，也很少有人会去较真地核对查实一番。

　　“两张皮”远不止上述三种情况，诸如“素质教育口号与应试教育模式两张皮”、“等级学校牌匾与学校实际水平两张皮”等等，不一而足。一些校长之所以在“两张皮”中“裹”得很“严”，甚至乐此不疲，原因很复杂，主要有以下三个方面：

　　教育评价与教育实践错位。尽管素质教育已提倡多年，新课程改革也已全面启动，但现行的中小学考试制度和评价标准还没有大的触动，上级机关和社会舆论，尤其是学生家长仍习惯于按升学率分档次，凭分数论高下，以名次定优劣。甚至有人戏言：“减负，减负，后果自负；课改，课改，改了白改。”在这样一种环境下，校长们面对素质教育，新课程改革，便有些无所适从。他们不得不喊着素质教育口号，打着新课改旗帜，领着师生员工走的仍是片面追求分数和升学率的老路。

　　形式主义领导作风导向。古人云：“上有所好，下必盛焉。”上面喜欢轰轰烈烈、热热闹闹，下面就会热衷于搞大型展示汇报活动。上面评先进、审职称只看材料不见人，下面申报材料的“水分”自然会多一些。如果课题的数量和级别被当作科研兴校的标志，论文发表的多少成为学校晋升等级的筹码，校长就会要求教师“人人搞科研，个个有课题”，甚至不惜重金聘请专家教授，引进高级别课题。这样的课题研究即使有“成果”，恐怕也难以转化为“生产力”；即使论文集印得再精美，学校教育教学工作不见得会有什么改观。一些校长在这样一种形式主义领导作风导向下，不“爱”如此众多的“两张皮”，都不可能。

　　校长个人不正确的功利追求。校长是一校之魂，如果过于功利，急欲出政绩，心理压力必然增大，“动作”就容易“变形”，导致“两张皮”倾向，甚至不惜违背教育规律，违反教育行政法规。学校管理过程中的“两张皮”倾向是新课程改革背景下的一种短期行为，它可以为学校赚得一时的荣耀和各种牌匾，但对于学校的长远发展和师生的健康成长来说，为害不浅。我相信，每一位新上任的校长，都想做一个负责任的好校长。那就应该坚持用科学的发展观来谋划学校的可持续发展，用求真务实的精神来管理学校各项事务，万万不可急功近利，舍本逐末，那会把学校引入浮躁虚妄的歧途。

　　

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