日常评价中应处理好的几个关系

日常评价中应处理好的几个关系

日常评价是最经常、最有效的评价方式。经过几个月新课程改革实验的实践和反思，我们觉得在日常评价中应处理好以下几个关系。

一、学业评价与非学业评价

前几年搞素质教育的评价，我们将素质一一列出，一项一项地考核评价，结果是许多项目的考核评价流于形式，只给个空泛的等次，没有真正发挥评价的激励、反思功能，而且加重了师生的负担。新课程提出了全面的课程目标。知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”，好操作。情感态度与价值观、过程与方法方面的非学业评价，由于是全新的内容，于是就吸收以往的“经验”，再来个加法，另搞一套，专门设计几个项目，考查非学业的内容。这样做合适吗？

三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的，是在同一个过程中完成的，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。难道作为与教学过程密切相关的评价，就可以将学业评价与非学业评价分开进行吗？所以，学业评价与非学业评价是一个整体，应统一在同一个过程之中。

非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分，日常教学活动为非学业评价提供了平台和载体。一些学校提出了非学业评价的内容、方式和工具，这种探索是有益的。但是，这种评价应与学业评价紧密结合，应注重学生的体验，注重实效，开始可以粗一些。评价结果要采用质性描述的方式，不宜用简单的等级。操作上要注意不加重负担。

二、激励性评价与一味表扬

新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。现在在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。一些老师不由得顾虑起来：像这样下去，学生会不会出现“霸气”，老虎屁股摸不得，造成经不起挫折的心理障碍？

老师们的顾虑很有道理。激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。一味表扬不利于学生的健康成长。

新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。因此，发展性评价强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通，理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀评价的实施。因此，一味表扬不符合激励性评价的精神。

只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去进行评价，那末激励性评价会是一种恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，积极有效的促进。学生那里得到的是培养健全人格的雨露，不断正确认识自我的阳光。

三、无错误原则与纠正错误

现在，无错误原则开始被老师们接受了，但是一些老师迷惑地问：“学生在学习中有了错误还需要纠正吗？”

什么是无错误原则？我个人理解，无错误原则是从学生的心理发展和对学生错误的认识来看的。首先，学生作为一个成长中的孩子，出现错误是天经地义的，可以说他们就是在不断犯错误中成长、发展的，何况成年人也会犯错误。其次，孩子有孩子的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的，他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们为什么要按成年人的经验和逻辑去对待孩子们的认识呢？再次，孩子的好奇心和求知欲是与生俱来的。面对孩子们的“错误”，我们应该如何对待？婴儿呀呀学语、蹒跚学步时，大人们总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做。难道孩子上学了，就不能这样做了吗？第四，错误对学习是有价值的。学生出现的错误是否纠正，要用发展的眼光来对待。有些错误对当前的学习无碍大局，与其当时纠正，不如以后随着认识的提高，让他们自己去纠正。这种错误就可以暂时不予以纠正。所以，无错误原则是对保护学生的好奇心、求知欲和学习兴趣而言的，决不是不纠正错误。问题在于我们用什么态度来纠正错误，用怎样的有利于学生接受的方式来纠正。

无错误原则要坚持，学生的错误也要纠正，要尊重学生，用恰当的策略和方式去纠正错误。

四、纵向比较和横向比较

传统的评价过分强调甄别和选拔的功能，追求的是“常模”，即个体成绩在群体中的位置，用的是横向比较。这种评价的结果，把学生分为三六九等，一部分成为成功者，另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲，传统教育是失败者的教育，那么传统的评价就是淘汰学生的筛子，制造失败者的滑铁卢。

新课程以人为本，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。新课程倡导的发展性评价，追求促进个体的发展。它关注的是人和人的发展，而不是分数和分数的准确性；关注个体的处境与需要，体现出尊重和关爱，还体现对人的价值的尊重，促进个体价值的实现，而不是考试成绩；关注人的主观能动性，激发人的主体精神和意愿，而不是只是一味坚持“分数面前人人平等”。因此，新课程的评价注重纵向比较，让学生自己和自己比，从而认识自我，体验成功。新课程评价将使每一个学生都成为成功者。

多元智力理论认为，每一个学生都是独特的，也是出色的，学校里没有所谓的“差生”。教师对每一个学生都应以积极、热切的期望，多角度地来观察、评价和接纳学生，发现他们的潜能，创造条件发展他们的潜能。纵向比较正适应了每一个独特的学生发展的需要。

因此，在评价中我们要摒弃已经习惯了的横向比较，采用纵向比较，促使我们学生的潜能得到最大限度的发展。我区教师设计的“快乐的苹果树”，就把传统“评比栏”的横向比较变为学生自己的纵向比较，是一个创造。当然，选拔性考试还需要“常模”，还需要横向比较，那是另外一回事。

五、物质奖励与内部奖励

听课时，我们发现不少老师采用了物质奖励的方法，促进孩子们的学习积极性。这本来是无可非议的，但是现在出现了用得太多的情况，有些课已经是用滥了。一节课里，老师不停地奖红花、红星什么的，孩子们几乎是为了得奖而学习，他们关注的是我怎么得到奖励，老师关注的是学生的纪律和学习的结果。

心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是老师们采用物质奖励的依据。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自外部，更主要的是来自内部奖励----学习成就感。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能削弱内在动机的作用。

我们建议，在教学过程中应注意创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题可以由教师提出，而学生自己发现并提出问题更有意义。还要及时反馈学习信息，使学生感受学习的快乐，体验成功的喜悦，从而获得内部奖励，与此同时，适当给予必要的外部奖励。这样做，学生的自主学习才能落到实处，才有利于形成爱学习的情感态度和价值观。

六、关注划等与关注反思提高

由于种种原因，特别是管理改革的暂时滞后，一些老师对评价结果的处理，过多地想着给学生划等级，似乎划这个等级非常重要。

评价是多种多样的。评价是不是促进了学生的发展，不在于采取了哪一种评价，而在于是否关注评价的过程，在于对评价结果的处理。从本质上讲等级制和百分制是一样的，都是划等，只是精确度不一样而已。新课程评价固然也要看答案正确与否，也要划等，但是从促进学生发展这个目的来讲，它更注重学生是怎样获得这个答案的，更注重通过反思，认识自我，从而得到提高。反思是一种重要的学习策略，学会反思，终身收益。

因此，当学生得到一种答案、一个认识时，不妨问一问：你是怎样得到这个答案的？你为什么要这样做？过了一段时间，也不妨组织学生来一个回头望。用这样的办法，培养学生经常反思，养成及时反思的习惯。划等需要，反思更重要，更要注重反思。

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