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学校管理中的四个错误等号
一、校本管理=校长管理
校本管理是伴随20世纪80年代以来西方的学校改革运动而出现的一种全新的教育管理模式。校本管理起源于美国，之后波及到大部分发达国家和地区，成为影响当今世界各国学校管理改革的重要管理理念。近年来，我国对这方面的介绍也比较多。有个别学校已经引进其管理模式对学校进行管理。但也有很多学校为了装点门面，翻新学校管理理念，也大肆宣扬实施“校本管理”。以为校本管理就是增大校长权利，学校什么事情校长一人说了算，以便校长“一支笔挥舞”。殊不知这是对校本管理的亵渎，或者是一种异化。校本管理实际上是指学校管理权威分散化，实施学校管理共同决策的一种有效管理办法，是一种“自组织管理”。具体运作模式：一般为6221管理结构。即：校长，6位学生家长，2名教师，2名社会代表，1名学生组成理事会。学校预算、发展规划、考试方案、课程教材的选择、新教师的聘用等都由理事会批准。现在有的学校把校本管理等同于校长管理，其目的更多的是放大自己的权利。
二、人本管理=对人的管理
“人本管理”是与“义物为中心”的管理相对应的概念。它要求理解人、尊重人、充分发挥人的主动性和积极性。人本管理可以分为五个层次：情感管理、民主管理、自主管理、人才管理、文化管理。主要包括以下内容：运用行为科学，重新塑造人际关系；增加人力资本，提高劳动力质量；改善劳动力管理，充分利用劳动力资源；推行民主管理，提高劳动者的参与意识；建设企业文化，培育敬业精神，等等。其组织形式主要体现网络化、扁平化、柔性化趋势。其重要特点就是突出一个“本”字，研究人的本性，遵从人的本性规律，理解人的本质需求。作为校长应该对每一个教师了如指掌，教师们的衣食住行，喜怒哀乐都要烂熟于心。因此，对教师的管理口口声声讲以人为本，其实仍然是传统的上对下的管理，把被管理的教师仍然看成是“办事的”。
三、学习型组织=学习性组织
学习型组织具有五个明显的特征（学习型组织有五大修炼）：一、自我超越，二、改善心智模式，三、建立共同远景，四、团队学习。五、系统思考。这五个特征共同构成学习型组织的内涵。可是，现在不少单位不少学校认为抓教师读书、写读书笔记写心得就是构建学习型组织，这种理解是有失偏颇的。学习是构成学习型组织的一个要素，但绝不是全部。因此“学习型组织”并不等于“学习性组织”。
四、有效激励=物质刺激
激励是人本管理的核心问题。激励既是一个组织或个人一种行为，又是个体一系列心理状态所组成的一个过程，他是指行为主体采取一定的措施激发个体的动机，使个体产生一种内在的动力，朝向所期望目标方向前进的过程。激励可以使得个体产生了通过高水平的努力实现组织目标的意愿，同时这种努力能够满足个体的某些需要条件。作为管理者要使组织目标较好的实现，就得深入研究员工的“个体的需要”。找准时机，实施激励。有的领导认为激励就是多发奖金，奖金对于国人来讲的确需要，但并不是唯一手段，何况随着教师生活待遇越来越好，对钱的胃口也越来越大。因此我认为作为管理者，激励要因人而异。
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