学校德育的“双重心”

学校德育的“双重心”

加强未成年人思想道德建设，主要是解决育人的问题。而德育是育人中的主要元素。对这一点，恐怕没有人会怀疑。那么，在学校德育工作中，千头万绪究竟谁为先呢？

近日，上海市进才中学举行德育工作会议，校长袁小明提出要“坚持学校德育的‘双重心’”、“以教师行为规范学生行为”，联想到上海市将明年定为“师德建设年”，两者一联系，就觉得有好多话可说。

学生身上永远有教师的影子。在校园内，师生的共存环境、共生状态、共同目标，已经不仅把教师与学生置于“同一屋檐下”，而且师生间的思想影响也是“润物细无声”。即使在网络极度发达的今天，教师仍然具有天然的稳固的长远的魅力。

基于此，在学校德育中，把教师形象、言行的“归正”放在与被教育对象受教育的同等重要地位是十分理智，而又恰当的。我们不能完全说有什么样的教师，就有什么样的学生，但至少可以说有什么样的学生，必然会显出什么样的老师的“身影”。

试想，一个不谙做人道理的教师，岂能让学生了解更多的为人之道？一个不善关爱别人的教师，岂能让学生自然产生更多的关爱之情？一个不懂言行如一的教师，岂能让学生养成君子的风度？在德育实施过程中，教师的师德修养左右着学生品格的高低。德育的效果，一半是在教师的模范行为中蕴就的。因此，这些年，进才有一个传统的做法，就是坚持学校德育的“双重心”，开展“德育模范教师”和“行为规范教师”评选，促进教师的道德优化，进而提高学生的道德水平，建设师生互动、互相影响、互相促进的良好育人环境。

显然，德育的“双重心”，这是对学校德育主体对象的合理确定，也是对学校德育关键部位的正确把握，更是对学校德育主干内容的清晰界定。没有教师的师德，就没有学校完整的德育；没有教师做人的“重心”，就没有学生成人的“重心”，这是相辅相成的。

再说，德育要讲，更要做，只有知与行统一，这种德育才有生命力和想像力。进才提出学校德育认知、行为规范和情感体验“三途径”，“认知途径”，要通过教师的教而让学生通道义明事理，讲是必须的，教师当然要告诉学生为什么要这样做而不能那样做。德育中讲道理很重要，要讲得有理、有情、有方，有吸引力、有感召力、有影响力。在道理上说不清的教师，也未必是一个能行得好的教师。然而，真正道必然要行之。因为教师所讲的道理能不能被学生所接受，既取决于教师的讲，还取决于教师的做。有些道理如果讲的人自己昏昏，而要让听者昭昭，讲了又不去身体力行，那效果肯定要打折扣。

因此，坚持德育“双重心”，以教师行为规范学生行为，这是师德有效的转化形态，也是教师有情的物化形态，更是师道有价的表现形态。

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