她心中的小鸟之歌

她心中的小鸟之歌

——走近全国著名特级教师李吉林　　情境教育，就是给孩子添翼，用情感扇动想像的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。这是我心中的小鸟之歌。——李吉林

　　在北京金色的秋天里，我们在宾馆里见到了李吉林。她依然是神采奕奕，充满活力，难怪有人说：“李吉林就像一团火。”如今已经66岁的她，是当上了外婆和奶奶的人，但却自称是一个长大的儿童。交谈之间，我们常被她特有的那种质朴和坦诚所感动。她的理论创建与教学实践，处处闪现着生命的活力与创造的激情，她的人生因为情境教育而美得如诗如画。

　　心永远憧憬着未来

　　李吉林出身贫寒，父亲病逝得很早。因为穷，在她的记忆里，童年是灰暗的，没有色彩、没有欢笑，甚至连一张照片都没有留下。但是她说，造物主是公正的，把想像同样赋予了穷孩子，在她心中同样有着美丽的童话。她常常和邻家的孩子端上小凳，在院子里做“小先生”的游戏。她总是要第一个当“小先生”。她幻想着当一名老师是多么快乐和有趣啊！正因如此，初中毕业时她选择了读师范，1956年，李吉林以22门“5”分的全优成绩走出江苏省南通女子师范学校，被分配到女师附小，也就是现在的南通师范二附小，从此踏上了始终令她魂牵梦绕的为师之路。

　　李吉林喜欢儿童，很自然地要研究儿童。初登讲台不久的她开始了朦胧的思考和最初的探索。1958年，年仅20岁的李吉林小荷初露，被江苏省教育厅抽调去参加编写小学语文教学参考书。现在回忆起来，她憨笑着说：“当时真是不知天高地厚。”1962年，她又作为最年轻的代表，参加有名的“常州会议”，那是由中共江苏省委宣传部长、教育家吴天石亲自主持的“江苏省小学语文座谈会”。李吉林在座谈上大胆地发表了自己的见解，得到吴天石的赏识。但随之而来的“文革”使28岁的她，遭到无情风雨的摧残，一个刚刚崭露头角的青年教师的梦想被彻底打碎了。风雨过后，李吉林已近不惑，她说在那凄风苦雨的日子里，她始终记着普希金的诗句：“心憧憬着未来。”

　　教育改革的第一批弄潮儿

　　1978年暑假里的一天。天高云淡，炽热的太阳让李吉林心中更加热乎乎的。她走进校长办公室，郑重其事地对老校长说：“我想从一年级教起。”

　　老校长很不解：“你不是一直3-5年级这样教着的吗？干嘛轻车熟路不走呢？”

　　李吉林态度坚决。在改革的春风吹遍大地的时候，看到语文教学中的弊端，她实在坐不住。她想另辟蹊径，一切从头开始。她近乎哀求地对校长说：“您就支持我吧！我一定会努力的！”

　　暑假后，李吉林带上了一年级实验班。她终日沉浸在劫后余生的快乐中，她渴望学到新的东西，突破传统的条条框框，为孩子挣脱束缚。她说：“谁能想到十年风雨后，我还可以无拘无束地站到讲台上。”面对生机勃勃的教育的春天，她觉得有使不完的劲，整天忙个不停，学生占据了她的心灵。

　　一次偶然的机会，她获得了外语情景教学的信息。她十分敏感，便产生了“移植”的想法，她由“情景”联想到中国古诗词中的“意境”。她便如饥似渴地学习中国古代文论“意境说”，学习哲学、心理学、美学，学习国外先进的教育理论，积极进行情境教学实验。为了实验的需要，她半夜起身，孤身一人赶在黎明前到达看日出的观察点，进行实地设计；为了让孩子学好仿生学的课文，观察活鱼，她端着盛水的盆上市场自己掏钱买鱼；为了让孩子从生活里领悟浅近的哲理，练习写作文，她顶着烈日，到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……她带着孩子们在庄稼地里帮农民拔萝卜，和孩子们一起数玲珑古塔的飞檐下叮当作响的风铃，领着孩子们一起看中秋的满月怎样从小河那边冉冉升起……在这样一个又一个现实生活的真实情境中，孩子们表达的欲望大大增强，情动而辞发。他们学会了用自己手中的笔，写出心中想说的话，一篇篇充满真情实感的孩子的美文，让李吉林不断地感受着惊喜。

　　为了让孩子学得有趣，学得有效，李吉林又让艺术走进语文教学，将学生引入“形真情切，意蕴深远”的教学情境中。在“美、智、趣”的情境中，孩子们活泼的天性、纯真的情感随着他们学习和运用祖国语言的过程，一起萌发出来了。

　　李吉林说：“没有童心，当不好小学语文教师”；“没有老师的辛苦，哪有学生的快乐。”为了增加孩子的语言积累，她自己拿起钢板、铁笔刻油印，印发给孩子；为了把课上得生动有趣，她自己动手做教具，画画；为了追求教学的完美境界，她常常几易教案……李吉林的课堂教学让孩子美不胜收，热烈的学习情境，让课堂常常进入沸腾状态，孩子忘我了。下课了，竟不肯下课；写作文，下课了不肯搁笔。原国家教委副主任柳斌评价说：“真是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”

　　1983年，第一轮实验结束，李吉林带的实验班要接受一次“考验”：参加全市统考。从学校到社会，许多人对这场考试是拭目以待。考试结果是：全班93.5%的学生作文成绩达到良好，其中55.8%达到优秀。43名学生中有33名考上了省重点中学。会考后，教育局、教研室又对李吉林实验班单独进行小学语文十种专项考核：合格率100%，优秀率达到90%以上。学生考试成绩可嘉的消息不胫而走，随之，公正的评价出来了：“李吉林班上的孩子负担不重，就是经得起考！”

　　尽管李吉林认为以这个标准来衡量她的实验并不全面，但在上个世纪80年代，应该说考试成绩是人们检验一项教育实验成败最有说服力的论据。经过了这样的检验，李吉林的实验站住了脚。市领导也抚慰地说：“你终于过关了！”

　　李吉林所进行的这项改革就是后来闻名全国的情境教学。

　　发展要下硬功夫

　　情境教学实验的成功让李吉林由衷地感受到了播种者的快乐。亲友、同事在为她高兴的同时，都好心劝她：“能干到这份上，该见好就收了。”但此时李吉林的心就像潺潺的小溪初入奔腾的大海，有着使不完的劲。李吉林力求新的超越。

　　1990年，她跳出语文学科，开始将情境教学的理念向其他学科进行渗透。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境，具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽孩子幼小的心灵。接着，情境教学向音体美等科目渗透。李吉林还发现优化的情境对儿童其他智能，诸如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、交往智能都可以起到积极作用。她深感一切知识都产生于情境中，最终又回到情境中去运用。情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。于是，她大胆提出“情境教育”，实验进入更为宏观的新范畴，构建了“拓宽教育空间”“缩短心理距离”“利用角色效应”“注重创新实践”的情境教育基本模式，并从哲学和心理学层面阐述了情境教育的基本原理。

　　李吉林在大量实践中不断提出问题，不断超越自己，将情境教育不断推向前进。20多年来，她寒暑假、节假日几乎都用在学习与研究上。她说：“我只有把别人用来休闲、旅游的时间用上。”省市工会、教育行政部门多次安排她假期到风景区疗养，她一舍不得花学校的钱，二舍不得花时间，因此连续多年一一谢绝了。她把实践中的收获记录下来，撰写了数百篇论文，出版了8本专著，编写1—12册小学语文补充教材。《小学语文情境教育》在1999年又获教育部第二届全国教育科学优秀成果一等奖。建国50年来，两届评选全国教育科学优秀成果，李吉林蝉联一等奖。她撰写的大量论文、教育散文和个案均显新意与深度，在全国多次获奖；其中一等奖就达9项。这样的量与质对于一个小学教师，该是多么的不易！

　　李吉林对此打了两个生动的比方，她说：“我常常对自己说‘新的高度在前面’，但是我却不能像跳高运动员一下子翻身飞越横杆；要走出一条路来，必须像竞走运动员，脚跟不离地，一步紧一步，快速地走，不停步地走。”中国的教育科研起步迟，它既需要我们思想的飞跃，又需要我们一步一个脚印地去务实。

　　2000年12月，全国教育科学“九五”重点课题“情境教育促进儿童素质全面发展的实验和研究”成功结题，专家组在鉴定意见中明确提出了“李吉林教育主张”，认为她为广大教育实践者的教育研究提供了一种范式。

　　让情境教育走向大众

　　在“十五”课题的开题论证会上，专家们说：情境教育是一口井，越挖越深。李吉林深知，课程是一切教育活动赖以实施的中心，要通过课程让情境教育走向大众。

　　在国家最新的课程标准颁布后，熟悉李吉林情境理论的人惊喜地发现，情境教学、情境教育的许多理念都与新课改的理念不谋而合！李吉林对前景更加充满信心。

　　情境课程从“一切为了儿童的发展”这一宗旨出发，充分利用儿童的经验资源，进行“儿童—知识—社会”的完美建构。依据这一思路，李吉林和她的伙伴们进行了课程资源的多元开发，包括核心领域的学科情境课程、综合领域的主题性大单元活动课程、源泉领域的野外情境课程和衔接领域的过渡性情境课程。

　　为了便于教师操作，李吉林从语文、数学、科学常识、思想品德、音体美等各科实施情境教育的具体操作中寻找共性，从而概括出学科情境课程的五点操作要义：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。这不仅是对中国课程模式的突破性发展，而且也是对世界范围内课程领域前沿学术动向的回应。当今世界范围内，“情境”已成为时代话语，源自中国本土化的“情境教学”—“情境教育”—“情境课程”，正是与西方的情境认知在七十年代同时起步，而且又具有启迪潜能、熏陶感染的优势。中央教科所所长朱小蔓教授认为：“李吉林老师探索过程中种种生动的经验及其体现出的思想，恰恰是对当代人类教育中困惑和危机的回应。”认为李吉林的探索，“为我们在世界教育尖峰论坛上，争得了足可自豪的话语权。”在香港，在上海，在北京，李吉林多次在国际性的教育学术论坛上，以一名小学教师的身份，宣读自己的学术论文，向世界发出中国基础教育改革的声音，来自一线的实践的声音。

　　李吉林总觉得自己对年轻老师有一种责任。她说，教育是一个薪火传承的事业，中国现在有1亿多小学生，年轻教师的成长直接关系到祖国花朵的未来。她热心对青年教师进行辅导和演示。半年时间，一群年轻人在她的指导下，分别编写了《情境语文》、《情境数学》各六册，共100多万字。情境教育吸引了很多外地年轻教师找上门来拜师学艺，或邀请她去讲学，其真诚和热切让李吉林十分感动，让她无法拒绝。去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，她放弃去洛阳看牡丹，冒着滂沱大雨去信阳农村上示范课；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。李吉林觉得和年轻人在一起，自己也变得年轻了。

　　熟悉李吉林的人说，她把爱心分成了两半，一半给了孩子，一半给了孩子们的“孩子”老师。她的情境教育不仅使孩子们获得了发展，而且也促进了教师的专业成长。

　　在庆祝第20个教师节之际，在北京举行的“中国当代教育家丛书”首发式上，李吉林40万字的新著《情境教育的诗篇》问世了。全书情文并茂，可谓“有情有境，理寓其中”。她真诚地向年轻人诉说了一个小学老师成为教育家的快乐和艰辛。

　　有人说，李吉林人老了，但思想还是挺新的。她设法用传媒的多种方式去传播情境教育。江苏情境教育研究所开办“李吉林情境教育网站”；在今秋，李吉林在市教育局的支持下，又创办了《当代情境教育》杂志，为更多的志同道合者开拓新的平台。

　　情境教学—情境教育—情境课程，历经26年，但唱的是同一首歌，是儿童教育的组歌，也是她心中的小鸟之歌。她希望能为更多的孩子添翼，让他们在蓝天飞得更高更远。

　　名师简历

　　李吉林，全国著名特级教师，儿童教育家，享受国务院政府特殊津贴。曾当选为第七届、第八届全国人大代表(第七届主席团成员)，荣获首批全国“五一”劳动奖章，全国劳动模范，全国“三八”红旗手(三次)，全国“五讲四美，为人师表”优秀教师，全国优秀教育工作者等荣誉。

　　1956年至今，一直任教于江苏南通师范第二附属小学。1978年开始探索情境教学，历经26年，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了情境教育的理论框架和操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一。

　　现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授等职。

　　“情境教育”是教育部(国家教委)教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。研究成果曾连获全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》等8部专著。

　　李吉林名言

　　●我看山看水小学最美，儿童最让我爱恋。从此，我像农民忠实地守着自己的园地，不断地耕耘、不断地播种、不断地收获。

　　●我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上——那是一块奇异的土地，播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。

　　●我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的“清”和“远”；然而生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。

　　●所谓“学做人”，我以为就是让孩子首先懂得如何对人、对己，进而懂得如何对公、对私，以至如何对待祖国的命运和个人的前途。

　　●当教师远比蜡烛永恒，照亮了别人，升华了自己；即便是比作“春蚕”，也绝不是“春蚕到死丝方尽”，而是丝虽尽，却身不死。蚕变作蛹，蛹变成蛾，蛾又孕育出蚕宝宝，无穷无尽……那真是如诗如画！

　　●是教师，也是诗人。老师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗。不过那不是写在稿纸上，而是写在学生的心田里。

　　●教学是一门科学，也是一门艺术。一切艺术都富有美感。缺乏美感，则不成其艺术。教学艺术也必须富有美感，使学生喜闻乐见，引而不发……

　　●孩子生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。老师的宽容、期待、激励，是孩子创造的至关重要的诱发因素。

　　链接：李吉林的情境教育

　　李吉林同志主持的“九五”全国教育科学规划重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展》，积极顺应国际基础教育重视儿童全面和谐发展的时代趋势，针对应试教育的弊端，尤其是针对偏重认知、忽略情感意志及创造性培养的纯理性教育，坚持不懈地探索具有中国特色，又富于时代气息的素质教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理论和现实意义。

　　情境教育以其独树一帜的理念和操作体系，在许多领域作了富于开拓性、独创性的研究，丰富、发展了当代教育、教学理论和教育改革实践，为江苏省乃至全国素质教育的深入实施，为促进儿童素质全面和谐、生动活泼的发展，探索出了一条具有普遍意义的途径，发挥了示范作用，产生了重大影响。李吉林同志的开创性研究所取得的丰硕成果，已经成为具有中国特色的社会主义教育的一笔宝贵财富。

　　——摘自《情境教育促进儿童素质全面发展》课题结题鉴定意见

　　

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