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成果激励在学校管理中的作用
人类在生产斗争、阶级斗争和科学实验的实践中，无论是征服自然还是改造社会，都需要有一种动机才能产生行为的动力。激发人的动机，调动人的积极性，是要具备一定条件，并且遵循一定的规律的。人具有高级思维，人的行为总是在思维支配下的活动，总是力图达到一种要求，获得某种成果，而这种已获得或意欲获得的成果，对人的活动又会产生激励力，这便是“成果激励力”。在学校里的教学管理中，激发师生的成果激励力，具有十分重要的意义。
学校管理是培养社会主义事业所需要的合格人才的系统工程。在学校的人、财、物、事、时间、空间、信息的管理中，具有决定意义的因素是人，是师、生、员、工的积极性。正确使用“成果激励理论”指导我们的教学管理，能激发出师生们巨大的教学活动的积极性。
一、提高师生的追求档次，增强爆发的激励力。
在中、小学教学中，一般的低年级学生往往追求的只是完成作业，受到表扬；高年级学生追求的是获得知识，能考上高一级学校；极少数有远见较成熟的学生才懂得要培养能力，开发智力，成为德才兼备的人，将来在社会上能干一番事业，由于他们的追求不同，所以产生的激励力也不同。激励力的持久性相差甚多。一般地说，低年级学生不如高年级学生学习活动的目的生明确，决心大，毅力持久。越是成熟度高的学生其完成学习任务的决心越大，毅力越持久。在教师的教学中，有的只聊以应付工作，到月领工资；有的则追求要教出一批高质量的学生；有的则不仅追求要教好手下的学生，还要探索出一条高效率的教学路子。那么，教师们追求成果的档次悬殊，在他们身上所产生的激励力也甚为悬殊。有的会浪里浪当，马虎了事；有的则会呕心沥血，废寝忘食为自己高层次的理想成果而自觉自愿地付出代价。目前，有不少成绩出色的中学生愿上职业学校以“早端饭碗”，甚而有的当起了“童商”，还有个别教师欲“下海”致富。作为学校的管理者，就应对广大师生经常地进行理想教育。提高他们追求成果的档次，使其在学习和工作中高瞻远瞩，爆发出最大的成果激励力。
二、从实际出发，确保概率的现实性。
这里所说的概率，就是指成果获得的可能性，其可能性越大，即概率的确定越现实，那么产生的激励力就会越大。怎样使成果实现的概率最大呢？确定欲得成果的条件有三。
①个人的成果追求要和时代的需要一致。我国目前国家安定，全国上下正为发展经济而奋斗，而做一个为民族经济振兴而付出一切的工作者机遇颇多，做一个献身科学教育的工作者机会就更多，也就是说机率很大，青年师生应进行时事学习，了解祖国的发展，确定自己为发展教育事业成为一代宗师的奋斗目标，否则，只是一味地追求“实现自我”，却反而使“自我”更不能实现。
②确定成果目标要根据个人或群体所处的环境。做为一名战士，目标就是手握钢枪，为国家和人民站好岗，保卫社会主义的建设事业，做为一个农民，目标就是创高产，为国家多打粮食，做为一个科学工作者，就是尽快出高新的研究成果，而做为一名教育工作者就是为国家培养质量更高、数量更多的人才，这样才不致见异思迁，这山望着那山高，其成果实现的机率才会更大。青少年学生确定目标，应考虑自己所处的生活环境和教育环境，从而使目标实现的机率大些。
③确定成果目标，要根据个人的条件：这里有生理条件、文化基储智力状况、政治修养、经济条件及社会关系等。比如一名青年，准备将来留学国外，学成报效社会，那么，上述这些条件都必须综合考虑。总之，我们在拟定自己的目标时，既要保证目标值的先进性，又保证达标的现实性，这就是说要从实际出发，使实现的机率最大，从而产生最大的激励力值。
三、理想与现实结合，使激励力源源不断。
马斯洛的“需要理论”告诉我们，人的需要有低层次的“生存需要”和高层次的“发展需要”，而“生存需要”是产生“发展需要”的基础，没有这个基础做为前提保证，高层次的“发展需要”就很难产生。如果一个人时时地被温饱问题困绕，甚至安全也没有保证，那么只有当为他解决温饱问题和安全问题后，才可能把对事业的追求上升为优势需要，这就要求我们在拟定个人目标或评估师生的工作学习时，把理想和现实结合起来，使激励力源源不断的产生。如若只为其目标实现的远期效应创造条件，当然也可以调控其各类需要的强度，但理论上的空洞说教易使追求者有虚幻感，奋斗中经不起挫折；若只施与其近期效应之小惠，则易使其感到“俗”，激励力爆发也不会大，比如我们在激励一名优秀教师在事业上力争有所成就的同时，也应设法给其解决住房问题、医疗问题、子女的就业问题等。特别是当其取得初步成绩时，更应及时奖励，使其激励力如春江流水源源不断。对学生的教育也应高度重视，如此，既有远期成果效应的教育，又有目前成果效应的教育，政治效应，经济效应，个人、群体、社会等各类效应激励作用，使师生产生的激励力持续增强。
四、学校领导的职责，是使师生尽快地获得成果。
一个学校的领导，只想着“自我实现”，甚至只想着个人的升迁，他是办不好学校的。只想着培养出大批的学生，使学生获得成果，那只是一个不全面的领导，因为他很难调动教职工的积极性。做为一校之长，能使本校的教师和学生都能尽快地获得较大的成果，他才会在师生群体间同时产生巨大的激励力，学校才能办得有声有色。如一所学校的学生成才快，成才率高、就会吸引更多的优秀生跻身于这样的学校，这就扩大了生源，同时学生们以在这样的学校里学习为荣，崇拜这样的学校，自觉热爱这样的学校，自然就会增强其成才的信心，自觉遵守校纪刻苦学习，成才的概率则愈大。要调动教职工的积极性，对教职工产生巨大的激励力，校领导也应帮助教职工们尽快地获得尽可能大的成果，学校的成果也就自然而出。
目前，大多数优秀教师是重声誉轻金钱，他们在完成任务的同时，在个人事业上，在学术上大多数想搞出点名堂，有的想早入党，有的想早晋升高一级职称，有的想出一本个人的小册子，有的则想总结出一套先进的教学方法，在建功于教育事业的同时也博得了社会的刮目相看，于是他们在八小时以外，挥汗如雨，奋斗拼搏，这是无可非议的。如果一所学校中校风正，学风浓，学生成才率高，教职工出成果快，优秀的教职工们便会如百川汇海，竞相投入，特别是在今天人才流动的改革开放时代，人才的使用以“双向选择”的方式竞争，优秀的职工则更易涌入出成果快的学校，而出成果慢或难出成果的学校很难留住优秀的教师。一个学校中如果连优秀教师都留不住，却想培养出大批全面发展的学生，岂不是天方夜谭？一个班级，要想形成一个良好的班集体，也必须使每个学生都有所追求，灿烂的成果激发着每个学生的力量源源不断地产生，当每个学生或绝大部分学生获得成果的同时，这个班级硕果累累，也就当然地成为了优秀班级，反之，管理教师只单纯地在形式上抓学习，抓纪律，抓文体卫生，那么学生产生的动力就既微弱，也不会持久。
总之，成果激励力在教学管理中起着重要的作用，学校领导者或班级的领导者，在教育、教学工作中能够掌握并正确使用这一武器，定会激发出师生们巨大的积极性，使他们爆发出巨大的源源不断的激励力，去追求事业上的成果，随着师生们个人成果的出现，学校也就自然地出现了喜人的教学成果。
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