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多元评价校本培训持续发展的动力
校本培训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。要提高校本培训的实效性，只关注培训内容、培训方式、培训管理等要素，而忽略对校本培训的全面评价，会使校本培训失去可持续发展的动力。
运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，对中小学的校本培训进行积极、客观合理、有效的评价，会收到良好的效果。
Ａ、学校评教师
学期初，学校根据自身实际和发展需要，制订校本培训计划书，同时制订考核内容和考核标准。学期末，学校依据考核内容和考核标准对教师参加校本培训情况进行综合评价。考核内容主要包括：
1.教育理论学习情况。学校规定的理论学习内容和自选内容，主要侧重于教育理论、现代教育思想、新课程的理念等方面的学习，并要求每学年不少于1万字的读书笔记。
2.教育教学、自我反思及教育创新。主要包括师德、反思性教学论文和反思性教学总结、学科教学创新案例。
3.培训成果。包括教师获奖情况、公开课评定情况等。
Ｂ、教师评学校
虽然学校在制订校本培训计划时，对教师的需求和亟待解决的问题进行了诊断性调查，但在实施过程中是否能达到预期的目的，是否真正符合教师的要求，还必须通过教师的反馈来实现。可以采取问卷调查的方式，对学校校本培训的课程设置和开展情况进行客观评价。
1.设计发放《中小学教师校本培训课程及教学评价调查表》，主要从课程的设置、课程的信息量、课程的针对性、课程与自身教学实践能否切合等方面进行调查统计。
2.设计发放《中小学教师校本培训实施情况调查表》。主要包括：校本培训的平均参与率、校本培训的时间和内容安排、校本培训的形式、校本培训组织管理、校本培训中经费和硬件设施投入、学校实施校本培训的态度、校本培训的实效等若干方面。
Ｃ、教师自评
校本培训之所以受到广大中小学教师的欢迎，其原因在于它立足于教师自身的需要和专业发展，因此，教师应该是校本培训评价的主体。
将“教师档案袋”变为“教师专业成长记录袋”，变行政的“硬性”管理为人本管理，让教师有自我评价的主动权。教师“专业成长记录袋”不是一般意义上的材料“堆积器”，也不是放在学校展室里的展览品，它是教师个人成长轨迹的有形载体。教师“专业成长记录袋”内容有：我的学习、我的班级、我的课堂、我成功的教学设计、教学闪光点、教学启示、教学遗憾、点滴录、我的成绩等栏目。学期末，在全校范围内展示自己的成长记录袋，一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验，找寻失败的教训。另一方面，通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价。
Ｄ、教师互评
同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。为避免教师互评中产生的消极因素，可以设计发放《中小学教师教研活动情况问卷调查表》。主要包括以下几个方面的问题：
1.本学期你们在互相听课中，谁的课堂教学效果更好一些？哪些方面值得你学习？
2.在评课活动中，谁的评课运用所学理论较多？理念较新？哪位教师的评课比较准确，对你今后的课堂教学指导作用更大一些？
3.在日常交流中，哪位教师经常给你启迪？你能举几个例子吗？
4.你认为哪种教研活动对你的启发最大？
Ｅ、学生评教师
校本培训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。
为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系相对更加完善。具体操作过程中，可针对学生的年龄特点和实际情况，采取不同的调查方式。对小学生，可采取“直接提问式”。
主要问题有：这一学期，老师有哪些变化？你喜欢老师如何为你们上课？等等。例如，一个学生在回答教师有哪些变化时说道：“老师表扬我的次数多了”。我们从中可以发现教师的理念在发生变化。重视鼓励教育，善于发现学生的闪光点，这也正是新课改所要求的。
对中学生来说，我们可采取“问题虚拟式”，既通过虚拟问题的设置，让学生在没有任何顾虑的前提下回答问题，从而获得学生的真实想法。设置的问题主要有：“下学期我们班要换新老师了，大家都想了解新老师，新老师也想了解你们，为此，他让我问问大家喜欢什么样的老师？老师怎么做才符合你们的要求？请将你的想法写下来”。另一个问题是“我们就要升入高年级了，一年来，在你的成长过程中，取得了很大的成绩，积累了一些经验，但也走了一些弯路，那么你想对你的师弟、师妹说些什么？请将你的想法写下来”。然后将学生回答的问题进行汇总分析，从而知道学生喜欢教师什么样变化、以及教师需要改进的地方。
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