新课标下的高中英语课外阅读活动

新课标下的高中英语课外阅读活动

新课标下的高中英语课外阅读活动
----高中英语新课程改革之应用
郭贤惠
黑龙江省农垦北安分局第二高中

一、新课程标准下开展高中英语课外阅读的必要性。
《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称新课标）更加注重对学生综合语言能力的培养。新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等。同时，新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级23万词以下，八级应达到30万词以上。虽然英语实验教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。
在使用现行高中英语新教材的过程中，笔者所在学校进行了教学改革实验。笔者经过观察、与学生交流讨论，并通过问卷调查的方式对高二105名学生的英语课外阅读状况做了详细的调查和分析。调查结果显示：①有85％的被调查对象认为，课外阅读能提高语言复现率，可以促进对课文内容的学习和掌握，同时也可以培养学生的阅读理解能力。②有56％的被调查对象进行课外阅读的时间较少。③学生课外阅读材料的主要来源是报纸（英语周报或学英语报）。很多学生有目的地选择课外读物。课外阅读的首要目的要提高英语程度。④学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。⑤学生的英语成绩和在课外的阅读上所花费的时间呈正相关。⑥有60％的学生希望教师每周抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流、讨论和展示。本文将介绍笔者所在学校开展课外阅读活动实践的一些思路和做法，以期与同行交流。
二、课外阅读材料的选择
1、课外阅读材料的选择原则
（1）发展性和拓展性
选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。新颖且丰富的课外阅读材料可以激发生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。
（2）趣味性
有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。语言材料的难度应略高于学生的语言程度。阅读材料的篇幅不宜太长、否则会影响学生阅读的积极性。学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。
2、课外阅读材料的选择范围
（1）英语教辅材料
所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为5篇（ABCDE）每天一篇，分易、中、难三层次，要求他们做读书笔记。这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。我所选的材料为活页黑马英语阅读理解。
（2）报纸
报纸具有时事性强的涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。
（3）杂志
英语期刊内容丰富，知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。
（4）英文小说或其简写本
多数学生对英文小说有浓厚兴趣。简写后的英文小说文字难度降低，且附有注释，阅读这些书以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其英语表达。
（5）原版材料
教师也可以选择国外的一些英语资料，如美文赏析：Follow your drearns。这些教学资料语言丰富，用词规范，内容趣味盎然，且具有很强的知识性。
三．教师对课外阅读的指导
1、讲授阅读方法
教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破：如何识别主题句、如何识别关键词、如何分析长难句等等。促使学生形成良好的阅读习惯，并注意以下三个方面的结合：
（1）阅读与思考相结合：让学生学会在阅读阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。
（2）阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。
（3）阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。
（4）开展导读活动
（1）专栏介绍：在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。例如：教学SEFC Book 3A Unit 7 A Christmas Carol和Unit 10 American Literaure 时，教师可以在专栏中介绍Charles Dickens和O Henry等英美著名作家及其作品，为学生下一步的课外阅读提供帮助。
（2）作品研讨：对社会上流行的作品及学生感兴趣的材料，教师可安排学生读后讨论，培养学生鉴赏作品能力。例如：在教学SEFC 2A Unir 7Living With Disease 后，笔者让学生阅读并讨论几篇关于艾滋病患者与疾病顽强抗争的文章，不仅使学生对艾滋病的危害有了更深刻的认识，还增强了他们的社会责任感，培养了学生关爱他们的意识。并在黑板报上开辟专栏“遏制爱滋、关爱弱势群体”。
（3）专题讲座：对于学生感到陌生的题材，教师可以采取专题讲座的形式，引导学生正确理解作品，为其顺利阅读作必要性的铺垫。例如：教学SEFC 1B Unit 19 Modern Agriculture 前，针对学生普遍缺乏农业知识的情况，笔者开设了现代化农业的专题讲座，运用多煤体手段向学生展示农业现状及现代农业技术的发展，并在些基础上引导学生正确认识现代农业的含义。这样，学生在阅读相关材料时就能抓住文章的精髓。
3、指导学生做读书笔记
做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯。针对我所选的活页材料，一天一篇，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种：
（1）摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。
（2）列提纲：列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。
（3）写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。
4、组织多种形式的阅读交流活动
组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。
（1）问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辨论的方式解决。
（2）知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。
（3）短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。我班学生在校第八届艺术节中表演了莫泊桑的《项链》短剧，提高了学习英语的兴趣。
（4）专栏展示：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在专栏中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。
5、建立课外阅读管理与评估机制
有效的课外阅读学习管理包括以下内容：
（1）分析并总结自己目前的阅读水平或状况，尤其是阅读速度的控制能力和对语篇的领悟能力。
（2）在总结的基础上进行自我评估，确定分阶段要达成的短期目标。
（3）根据评估结果制定阶段阅读计划，并设定各阶段阅读技巧训练的重点。
（4）安排课外阅读时间，如课内和课外训练时间的比例。
（5）确定课外阅读的组织形式，如个人阅读或小组阅读。
（6）反馈阅读训练效果，适时调整阅读训练策略。
四、高中英语课外阅读活动模式
1、自主式课外阅读活动模式
（1）设计原理
自主式课外阅读要求以学生为中心，通过课外阅读活动培养学生的自主学习能力，即让学生进行大量的自主阅读，教师不需要就阅读材料进行太多的导读活动，只需引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容，让学生阅读时完全自主。
（2）活动流程

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（3）操作实例
以现行教材SEFC 1A Unit 12 Harry Potter 为例。学生对主人公Harry Potter及其经历产生了浓厚的兴趣。而本单元Reading部分对该小说的介绍满足不了学生的需要。教师可以引导学生通过购书或网上查阅的方式阅读原著Harry Potter and the Sorcerer’s Stone；教师也可以给学生提供相关网站，如http://www.kidsreads.com,  http://parenting-teens.about.com等。
课外阅读前，教师应先让学生明确阅读该篇小说的基本要求：
①找出小说中的重点人物，理清他们之间的关系；
②了解故事梗概。
学生可以自主选择阅读方式（个人阅读或小组阅读），并制定阅读进度表。该书共有17个章节，多数学生安排每周读3-5篇。
其次，教师应要求学生在阅读过程中摘抄优美的词句；遇到生词时尽量根据上下文或构词法知识进行猜测。为了帮助学生理清小说的线索、了解人物的性格及其关系，教师还可以根据每个章节的具体内容设计问题，以启发学生思考。（如SEFC 3B unit13 Moonstone）
学生阅读整篇小说之后，教师可要求学生完成有关人物的性格描述或人物之间关系的简图，并简要写出小说的故事情节。
最后，学生可收集并整理相关资料（包括图片或动画等），就自己最感兴趣的部分写读后感，并作为自主性阅读作品参加全班举办的课外阅读成果展。
2、探究式课外阅读活动的模式
（1）设计原理
探究式课外阅读是指学生在教师的指导下选择和确定专题并进行探究。学生在探究过程中通过主动获取知识、运用知识和解决问题确立其学习的主体地位，而教师在探究式课外阅读中则成为学生阅读的组织者、协作者和伙伴。
（2）活动流程

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（3）操作实例
以SFFC 2A Unit 9 Saving the Earth 为例。本单元的中心话题是“拯救地球”。教师在进行该单元的教学时，可以组织相关的探究式课外阅读活动，使学生更具体地了解当前地球所面临的问题、原因及其解决方法，帮助他们树立良好的“地球公民”意识。具体操作如下：
①师生商议并确定探究性问题，如：
What are the problems facing the earth?
What bad effects have they brought to the earth?
What has been done , is being done and can be done to solve the problems?
As a student ,how can we save the earth?
②学生自由组合成7个学习小组，每组从地球目前所面临的七大问题中选择一个问题进行探究性课外阅读。小组成员在图书馆或网上收集资料（小组中每人阅读并收集不少于1500词的资料）；之后通过小组讨论，将所收集的资料进行筛选、分类和汇总，并在此基础上提出有价值的意见和观点；最后将其整理成文。
③各小组呈现各自的探究性成果（每人必须发言），并在全班交流，最后以手抄报的形式展示各组的学习成果。
3、创造性课外阅读活动的模式
（1）设计原理
创造性课外阅读活动是指教师在充分发挥学生的主体意识和充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造性动机，使学生根据材料的文学思考和品味课文内涵，读出疑问，读出新意，提出独特的思想感悟，并通过一定的方式展现其创造的成果。
（2）操作实例
教学SEFC  2B The Merchant of venice后，笔者所在学校的教师感觉到学生具有创造戏剧的强烈愿望，并希望以各种方式展示自己的课外阅读成果，因此组织了创造性课外阅读活动。在校第九届艺术节中以话剧的形式展现。

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