对农村中学英语语音教学的思考

对农村中学英语语音教学的思考

　　随着课改的不断深入，新课标对学生的口语表达能力提出了更高的要求。这也更加符合当今英语教学重视语言使用能力的潮流和趋势。语言本身就是一种交流的工具，而在日常交际中，口语的使用尤为频繁与重要。对于英语初学者来说，语音的学习将为他们掌握好这门语言打下坚实的基础。
　　相比城市里优越的教学条件，大部分农村中学在英语语音教学上存在着很多的先天性的缺陷。农村中学里几乎没有外籍教师，缺乏必要的教学设备，更没有专门的听力、语音设备。硬件上的落后致使学生缺少了很多英语学习的辅助条件。但对农村中学英语语音教学影响更大的因素是“软环境”的不足：师资匮乏；教师自身水平不高，口语不标准，甚至很多教师仍在使用方言进行课堂教学；加之，大部分农村中学生少有机会接触到英语，却少一个良好的语言环境。
　　上述几方面的因素成为了农村中学英语语音教学过程中的瓶颈。正是由于这些因素的存在，造成了农村中学生在英语口语表达能力上与城市学生相距甚远的局面。为了打破这个尴尬的现状，笔者结合自身工作中的体会，认为可从以下几个方面入手来探索解决这个问题。
　　首先，作为英语教师，我们要积极提高自身素质，给予语音教学以充分的重视。
　　对于英语的初学者来说，我们教师的一言一行都是他们模仿的对象。因此，教师在课堂上的英语发音要标准、语调要合理、表达要清晰。如条件允许，教师应尽量使用“双语教学”，积极地为学生营造一个良好的语言环境。只有我们教师的发音地道了，学生的口语才能纯正。并且，讲一口流利、地道英语的教师往往会成为学生崇拜的对象，更能激起学生学习英语的兴趣。
　　第二，重视音标教学。
　　现今，英语教学界对何时进行音标教学还存在着颇多的争论。但笔者在教学实践中，采取的是在英语入门阶段就进行音标教学的方式：即在讲授完26个字母和简单的会话后就进行音标教学。我在Go for it!(七年级上册)Starter 单元中加入了五个课时的音标教学。现在看来，效果还是不错的：30%-40%的学生能自主地使用音标拼读单词，5%的学生可以通过听音拼写出陌生词。在集中讲授完音标后，我每个单元的单词课上，再进一步地巩固、强化学生对音标的拼读，引导学生去发现、总结字母的发音规律。这样既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆。
　　第三，在课堂教学中，教师要不断纠正学生的错误发音。
　　当学生回答问题、阅读课文或是小组对话时，教师应有意识地纠正学生存在的语音问题。在纠正学生发音的过程中还要注意保护好学生的学习积极性，避免由于纠音而致使学生在课堂上不敢发言的问题产生。教师通常可以采用示范教学来纠音，然后在学生回答完问题后，给予必要的肯定和鼓励，例如可以让全班同学鼓掌来表示肯定等等。这样，在完成纠音的同时，也不至于打击学生的学习积极性。对于学生经常出现的语音方面的共性问题，教师可利用晨读的时间在全班进行纠正。这样的效果也比较好！
　　第四，注意方言对英语语音的干扰。
　　由于大部分的农村学生对普通话掌握的不好，在讲中文时口音中带着浓重的“地方特色”。这对英语的语音、语调同样造成了不小的影响。笔者任教的中学位于晋东北部。在晋北的方言中，鼻音发音较重。因此，很多的学生在掌握[(]、[(]的发音时就出现困难。此外，由于学生的方言中口腔的发音位置靠前，并且发音时较快、较轻，因此学生在发[((]、[((]、[((]等双元音时发音不饱满，辅音中[((]、[((]、[(]、[(]和[(]不能准确发音。笔者仔细揣摩了方言的发音习惯后，对学生进行有针对性地口腔肌肉发音训练，使学生的发音有了很大的提高。
　　第五，通过多种手段，鼓励学生进行模仿训练。
　　模仿是语言学习的有效手段之一。模仿英语母语人士的语音对学生养成良好的发音习惯有很大的帮助。条件如允许，教师可以通过播放英文原版电影、教授英文歌曲等手段来辅助教学。让学生领略原汁原味的生活英语，感受英文的语音、语调和节奏，培养他们的语感。这些教学活动能够激发学生的学习兴趣，他们会主动地去模仿电影中的会话，并不自觉地把电影中的对白使用到日常生活中来。如果条件不允许，亦可敦促学生坚持反复模仿教材配套磁带。然后，在课堂教学时进行小组间的朗诵比赛，达到“生生互动”的效果。
　　 “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，语音教学的过程是漫长而艰辛的。虽然农村中学的条件欠佳，但我相信只要我们教师在教学实践中不断推进新课标、深入教学改革、积极探索新教法，我们的“山里娃”也能讲一口流利、地道的英语！

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