课改下的农村初中语文创新教育探索

课改下的农村初中语文创新教育探索

 我校是一所农村初中。农村初中语文教学难，农村初中实践语文的课改更难。但现在发展教育的步伐加快了，创业创新、促进社会和谐、全面建设小康社会是我们新的奋斗目标。我们农村初中语文教师必须与时俱进，积极投身课改，勇于探索，不断创新，为培养更好更多的具有创新能力的社会主义建设者作出应有的贡献。
 一、时代发展需创新
 二十一世纪是知识经济占主导地位的世纪，是国力竞争越来越依靠知识创新和科技创新的时代，是国家和民族最需要创新能力的高素质人才的时代。农村初中的基础教育任重道远，既要为高一级学校输送更好更多的具有极强创新精神和创新能力的优秀人才，又要为新农村建设培养一大批有创新精神和创新能力的新型农民。但有些农村初中教师却认识不足。能上完每节课就不错了，创新是陌生的，创新是遥远的，创新教育是专家学者的事。众多迷团困扰着我们的教师。因此，农村初中教师必须加强学习，更新观念，深刻认识创新教育的重要性。强国需要创新，富民需要创新，创业需要创新，课改也需要创新，育人也需要创新。语文是最基础的学科，是应用最广泛、最贴近生活、内容最丰富的学科，通过语文的教学活动，最有可能激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神和创新能力。毫无疑问，实践初中语文的创新教育是我们每个初中语文教师的神圣使命。
 二、打好基础可创新
 农村教育落后，学生语文学科基础差，提高语文教学质量困难重重。创新教育从何入手呢？创新能力的培养不能不学好书本知识。因为背诵记忆、掌握好书本知识是语文教学的本份，也是培养学生创新能力的基础。初中学生必须通过语文学科的教学活动，打好语文的扎实基础，诸如汉语拼音、语法等的正确运用和文字的规范书写，提高阅读和写作能力，才能在以后的学习和工作中不断地获取新的知识，不断地研究，不断地创新。学生掌握好基础，练好基本功，才能想象丰富，自由翱翔，功到自然成。从某种意义上说，今天的打基础谋的是明天的创新。没有基础，能有高楼？我们针对初中语文学科的特点，结合农村初中学生的实际，注重语文基础知识的教学与巩固，强化基本技能的培养和提高。第一，加强背诵检查，储备“粮食”。世界上伟大的作家无不是以占有丰富的词汇量为创作前提的。巴金会背诵《古文观止》中的许多名篇，茅盾能背诵《红楼梦》，莎士比亚竞拥有一万多条词汇。我们既在课内，也在课外，诵记名篇各段、名言名句，并开展比赛活动。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵教学的常抓不懈，学生“肚里的墨水”多了，他们回答时的语言比以前风趣、丰富多了，他们写作的内容较以往广泛生动多了。第二，注重拓展阅读，增加“营养”。农村初中图书室藏书有限，学生读书量少得可怜，长期“营养不良”，影响了学生阅读写作能力的培养和提高。为此，语文教研组牵头倡议，发动全校师生捐书，增加了校图书室的藏书量。然后，合理地安排好图书出借，组织好学生认真阅读，诸如摘抄名句，熟记精彩文段，写读后感，交流阅读心得等。阅读的拓展练习，学生的“营养”全面了，“仓储”盈满了，学生语文的阅读和写作能力也自然而然地提高了。夯实了语文基础，学生在以后的学习和工作中就有可能有所创新。这也可以说是初中语文的创新教育吧。
 三、尊重自立促创新
 江泽民主席指出：“帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维”。在初中语文教学中，尊重学生读解课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自由，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。课改后，选入初中语文教材的是一篇篇展现五光十色的现实世界和揭示纷繁复杂的作者内心世界的文章。而农村初中学生往往因家庭生活的差异，他们的阅历、见解悬殊很大。有的见广识多，有的则孤陋寡闻，有的能言善道，有的则不善言辞。语文教师在教学中，必须熟悉学生的个性差异，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，因人施教，按著名心理学家林崇德先生所倡导的那样：语文课程教学可以通过听说读写来发展思维，听讲时敢于提出不同看法，讨论时能说出新颖独特的见解，阅读时善于对课文进行比较、联想和发散，作文时能从多角度表达自己的观点。语文教师在组织课堂教学时，坚决摈弃“独唱”，弘扬“众人拾柴”；教师要甘当配角，让学生担当主角，让学生享有更多的独立思考的空间，留给学生更多的创新活动的时间。那些不同的看法、独特的见解，其实就是一种创新。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，我们必须保护和培养学生的这种原始的创新意识，多肯定，多鼓励，激发学生的兴趣，促其他们不断创新，以有效地提高他们的创新能力。
 四、鼓励质疑谋创新
 农村教师教育理念的滞后，工作和家庭的压力影响，教学技能明显差于城里的教师。为数不少的语文教师在语文教学中，仍穿新鞋走老路，使用的是课改教材，运作的是应试的教育方法。他们往往照搬教参的现成结论，仍热衷于答案的唯一标准化，致使学生唯教师答案是记，不敢有非分之想，不会越雷池半步。如此教学，何谈谋求培养学生创新能力的培养？爱思考、善质疑，应是创新思维的主要特征。语文教师理应充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生大胆质疑，不盲从，要勤于思考，善于发现，要让学生牢记，凡事都得问个为什么。几年来，我们是这样要求，也是这样实践的。课堂教学时，留给学生充足的时空，为学生独立思考创设条件；课堂讨论分析时，鼓励学生畅所欲言，能奇思异想的，会另辟蹊径的，都要给予充分的肯定和表扬，以呵护学生的创新萌芽。教师绝对不能用准备的结论“喂”给学生。我们在听课评课时也重点体现这些要求。经过不断的课堂质疑训练，学生从无疑到有疑，从有疑到释疑，创新意识得以激发，创新精神得以培养，创新能力得以提高。现在，我校的语文教学课堂氛围浓厚，学生潜质充分挖掘，教学成绩持续攀高。
 
 实施素质教育，我们信心百倍；推进基础课改，我们努力实践，语文创新教育，我们不懈探索。

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