课堂教学评价中的几点思考

课堂教学评价中的几点思考

课堂教学评价中的几点思考
北京市教科院 张桂芳
    课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。对此，自己在多年的实际工作中不断学习、探索，形成以下几点思考。
            一、评价中的哲学思考
    1.树立整体意识  课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，这就有一个局部和整体的关系问题。在评价过程中，既有对局部的分析判断也有对整体的综合评价。对局部进行分析时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立、片面的；从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据，没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合判断。局部与整体、分析与综合是对立统一的。在课堂教学评价过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值判断，如孤立地评价教学手段而忽略对效果的考察、孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。因此应特别强调整体意识的树立。如：教学目标的整体及教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系；教学活动的整体及教师的主导作用与学生学习主体作用的统一；中小学不同学段、不同学科的区别及相互间的联系与统一；等等。
    2.要两分法  任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。我们在进行分析和评价时，坚持两分法，也就是一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，可防止偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。
    3.具体问题具体分析  我们听课、评课，面对的是不同学校的不同教师所讲的不同的课，总之是一个个特殊的问题。“不研究矛盾的特殊性，就无从确定一事物不同于他事物的特殊的本质，就无从发现事物运动发展的特殊原因”。如何研究呢？就是“具体问题具体分析”。首先要尽可能详尽地占有材料。比如听一节讲“三大战役”的历史课，课上连形势图也不用，课自然是讲不好了，你怎么评呢？如果不了解情况，从一般常规出发我们肯定会发怒，因为讲战争课用图是基本常识啊，历史教师连这点都不懂还上得好课！可了解情况后你也许会发现：这是一所山沟里的学校，没有历史专任教师，学校根本就没有历史教学挂图，也没钱买，或者不知到哪里去买。了解了这些，就会少些责怪，多提些解决实际问题的建议，而这才是教学第一线最需要的。
    矛盾的普遍性存在于矛盾的特殊性之中。我们去一个区县进行集体视导，讲评了若干节课后，总会发现一些共性的东西，比如基础薄弱校的教学环境有共性，非专任教师上课有共性，青年教师上课有共性，等等。共性问题的解决不能头痛医头、脚痛医脚，比如不能给每一位非专任教师系统地讲怎样上课，可以办一个班或进行分片辅导。
    4.抓主要问题  评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢？是教师对教材钻研不透还是教学方法有问题？如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里？如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当？搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。
            二、注意激发评价对象的内在动机
    课堂教学评价评的是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评一对矛盾。运用心理学的道理来处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能。
    1.激发“胜任内驱力”  一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做越好。人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起强烈的胜任内驱力，从而不断取得进步。有经验的同志告诉我们，评课时要“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增加做好工作的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。
    那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢？优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有经验的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻疼痛又利于药的吸收。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了。
    2.鼓励“自我实现”  当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起自我强化的作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功。在课堂教学评价工作中，许多有经验的评课人都注意“点出特色”。较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，由此培养他的成就动机。事实上，许多教师会为这一点“与众不同”的特色，花费相当多的心血，不少名教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。
    在评课过程中，肯定成绩、点出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中的年轻教师。因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展。常见的误区有：因满足而固步自封，从此很难再有长进；追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途。教学评价要在培养教师方面发挥应有的作用，帮助教师树立“自我实现”的正确目标是十分必要的，特别应注意两点：第一，目标应切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；第二，目标应有正确的思想性，不鼓励个人功利主义。
    3.调动“互惠内驱力”  互惠内驱力是一种重要的内在动机，指一个人具有与别人和睦共处、协同工作的需要。它与人的尊重需要相互交织，是影响人的积极性的不可忽略的因素。课堂教学评价活动会产生不可低估的后效，因此要特别注意协调与授课教师的关系，照顾教师的尊重需要，调动互惠内驱力，使我们的工作既有时效又有良好的后效。第一，要以平等的身分和商量的口吻与教师切磋问题，而不能居高临下，指手划脚地教训人家。周恩来同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导”，“领导群众的基本方法是说服而不是命令”。我们评价和指导教学也是一样，最好不要当“判官”和领导，最好是说服而不是命令。第二，评课要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力。一般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他的尊重而乐于接受你的建议或意见；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看法，这样简洁痛快容易明白。第三，评课要注意场合。即一定的时间、地点、情况。从评课的效果特别是后效考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师的心理压力和日后对我们工作的影响。要将评课与评教师分开，讲话要注意分寸留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，具体的意见宜在下面交换。
            三、把握公开课的评价角度
    课堂教学评价具有较强的导向功能，不同学段、不同科目、不同教学内容、不同课型、不同做课目的、不同评价场合有不同的评价角度。在对课堂教学进行宏观管理过程中，经常通过一定规模的公开课教学评价活动为教学指明方向，使之不断得到改进和提高。在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的做课目的把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关乎活动的效果，影响也比较大。下面仅就几种常见类型的公开课试做探讨。
    1.研究课  研究课重在研究教学问题，因此无论授课评课都要从研究的角度出发。评价研究课时，应特别注意：第一，明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义。这样做的目的是把大家的注意力吸引到核心问题上来，并调动起研究问题的积极性。第二，要创设一种探讨、切磋问题的气氛。既然是探讨，就应允许各种不同意见争鸣，鼓励大家充分发表自己的见解；既然是切磋，就应心平气和地、平等地互相商量研究。主持人在引导发言的过程中要避免过早下结论，因为你的结论从你处的地位而言具有一种权威性，会使持不同意见的同志欲说又罢，导致对问题的探讨深入不下去。第三，主持人要对研究和评价情况做简洁的归纳。包括：对问题的研究有了什么收获和进展；大家对问题的看法主要有几种，你认为哪一种比较有代表性或比较合理，根据是什么；对此类问题的教学建议；等等。这实际上概括了研究课的价值所在，与一般评课的角度和标准显然有所区别。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此不管结果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人开展研究。
    2.示范课  示范课重在示以规范，也就是作出可供大家学习的榜样或典范。因此评课的立意要高，在一般要求之上还要评出一些可供学习或借鉴的东西。在组织对示范课的评价时，应特别注意的有：第一，明确交代本课要示范什么，是全课示范还是专题示范。如果是全课示范，要用课堂教学评价标准或评价方案做全面衡量和评价。如果只是做专题示范，例如板书设计，那就告诉大家要围绕板书设计的方方面面进行评价，必要时可事先制定专项评价标准或细则。第二，请授课教师介绍教学指导思想和教学设计意图。便于评课人从总体上认识和理解这节课，并以此为前提作出正确的评价，避免无的放矢盲目评说或在评课过程中插入过多的解释；也可让大家学到更有价值的东西，因此优秀教师最宝贵的是他的教育思想而不是教学过程中的一招一式。第三，主持人在做总结性发言时，要特别指出哪些优点是堪做典范值得推广的，便于大家学习。
    3.评优课  评优课的规模多有不同，但归根到底是要评出高低优劣来。一般来说有两种情况：第一种是绝对评优。即不定各等级名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级。这类评优要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，做出有理有据的价值判断，然后在集体讨论的基础上确定评价结果。所评出的优秀课应是出类拔萃堪为楷模的，否则不如空缺，以保证评优的严肃性。第二种是相对评优。即根据参评课的情况，按一定比例评出相应的等级。这类评优最易发生意见不一致的导向失误等情况，需谨防两个问题：第一是以偏概全，只看突出的优点而忽略全课的综合考察；第二是置标准于不顾，草率分类。＊

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